Эмпирическое исследование эффективности пересказа текста в развити связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 6
1.1 Связная речь и ее формирование в старшем дошкольном возрасте…………..6
1.2 Особенности нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.3 Логопедические методы и приемы развития связной речи дошкольников….12
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование эффективности пересказа текста в развити связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1 Организация и методы исследования 26
2.2 Описание коррекционной программы по формированию навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.3 Оценка эффективности логопедической работы по формированию навыка пересказа в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитие речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современном обществе проблемы речевого развития у детей являются актуальной и важной темой. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи нуждаются в особом подходе и коррекционных методиках для развития своих речевых навыков.
В речи детей с общим недоразвитием речи имеется много трудностей, например, бедный словарный запас, неумение составить рассказ по картинке, повторить прочитанное и т. д., но речью простыми предложениями они пользуются достаточно свободно. Дети этой категории с трудом овладевают связными речевыми навыками, что существенно сводит к минимуму их речевой контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками. Но речь является неотъемлемой частью сознания ребенка, планирования и регуляции поведения, а также его последующей социализации.
Поэтому в современном дошкольном образовании связная речь понимается как одна из основ воспитания и обучения детей; именно в связной речи выполняется ее основная функция – общение, т. е. общение с внешним миром происходит именно при использовании связной речи; С особой точностью выражается взаимозависимость речевого и психического развития, осуществляется активное формирование словарного запаса, грамматического строя и фонетической стороны речи; Выявлены результаты дошкольников в овладении родным языком.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

1.1 Связная речь и ее формирование в старшем дошкольном возрасте

Связная речь - это способность выражать свои мысли и идеи последовательно и цельно, соединяя фрагменты речи в единое целое. Умение строить связную речь играет важную роль в развитии коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Это означает не только грамотное использование языковых единиц, но и умение правильно структурировать информацию, выражать свои мысли последовательно и логично.
Вопросы развития связного дискурса с различных сторон изучались К.Д. Учинским, Е.И. Тичеевой [37], Е.А. Флериной, А.М. «Связная речь, - подчеркивает Ф. А. Сохин, - это не просто последовательность связанных между собой мыслей, выраженных точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь в некотором смысле, вбирает в себя все достижения «ребенка в овладении языком». родного языка, в овладении его звучанием, словарным запасом и грамматическим строем». Уровень их языкового развития можно оценить по тому, как дети строят свои высказывания.
По мнению А.В. Текучева: «Под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое», а в соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» [36].
Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности. Это последовательное, систематическое и подробное изложение. Основная функция связной речи – коммуникативная. Оно происходит в двух основных формах: диалоге и монологе [12].
Диалогика (диалог) – это первоначальная форма языка. Такая речь особенно полезна для живого общения, поскольку имеет четкую социальную направленность. Диалог как форма языка состоит из ответов (отдельных высказываний), ряда хронологических языковых реакций; Диалог может вестись в форме поочередного обращения, вопроса и ответа или в форме беседы (разговора) между двумя и более участниками речевого общения. Эта форма речи основана на едином восприятии собеседниками, общности ситуации и знании сказанного. Невербальные компоненты: Жесты, мимика, выразительность интонации играют существенную роль в диалоге наряду с языковыми средствами устной речи. Все эти характеристики определяют характер языковых высказываний [4].
Е.И. Тихеева дает следующее определение монологической речи: «Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности» [37]. Для передачи целевой информации используется монолог, который является наиболее сложной формой речи. К существенным свойствам монологической речи относятся: односторонность и непрерывность высказывания, произвольность, емкость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания за счет ориентации на слушателя, ограниченность использования невербальных средств передачи информации (Н.А. Головань, А.Г. Зикеев, А.Р. Лурия, Л.А. Долгова и др.). Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание зачастую решается накануне и планируется заранее. Сравнивая формы монолога и диалога, А. А. Леонтьев выделил характерные черты монологической речи: относительную расширенность, большую произвольность и программность. Обычно «говорящий планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание, но и ...весь монолог как целое» [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М..: Издательский центр «Академия», 2010. – 400с.
2. Артемьева, О.И. Педагогические условия развития речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13252/ - Дата доступа: 01.11.2019.
3. Арсеньева, М.В. Изучение творческой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с использованием произведений детской художественной литературы / М.В. Арсеньева, Л.Б. Баряева // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 1(142). - С. 100-103.
4. Бадалян, Н.Р. Особенности развития монологической речи современных старших дошкольников: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/203/49718/ - Дата доступа: 01.11.2019.
5. Болотова, И.О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/111/27977/ - Дата доступа: 19.12.2019.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2011. – 255с.
7. Бондаренко, Н.А. Сказка как эффективное средство развития речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА в условиях внедрения ФГОС ДО / Н.А. Бондаренко // Логопедия. - 2016. - № 2 (12). - С. 28.
8. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колькольникова. – Ставрополь: Северо – Кавказский федеральный университет, 2016. – 203с.
9. Волкова, Г.А. Энциклопедический словарь логопеда / Г.А. Волкова – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 256 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Издательство: Детство – Пресс, 2007. – 472с.
11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П.Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2014. – 168с.

Весь текст будет доступен после покупки