Снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с использованием оборудования сенсорной комнаты

Введение……………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические аспекты изучения уровня тревожности у младших школьников с применением оборудования сенсорной комнаты …….…….7
1.1. Анализ концепций «тревога» и «тревожность» в психолого-педагогической теории и практике……………………………………………7
1.2. Специфика проявления тревожных состояний у детей, находящихся в младшем школьном возрасте………………………………………………...12
1.3. Применение сенсорной комнаты в психолого-педагогической деятельности…...……………………………………………………………...17
Вывод по главе I ……………………………………………………………...21
Глава II. Экспериментальное исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста посредством применения оборудования сенсорной комнаты……..……………………………………….....................23
2.1. Диагностическое исследование тревожности у младших школьников: оценка и выявление уровня………………….……………………………….25
2.2. Разработка и реализация комплекса психолого-педагогических мер, направленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, с применением оборудования сенсорной комнаты…….…………………………………………………………………35
2.3. Оценка результативности комплекса психолого-педагогических мероприятий, реализованных с использованием оборудования сенсорной комнаты, в контексте снижения уровня тревожности у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………..36
Вывод по главе II……………………………………………………………..47
Заключение...….……….……………………………………………………..50

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время увеличивается число специалистов, говорящих о росте числа детей младшего школьного возраста, переживающих тревожность. Эти дети демонстрируют эмоциональную нестабильность, высокий уровень беспокойства и неуверенность в своих способностях и действиях. Несмотря на то что большинство таких детей с физиологической точки зрения могут считаться практически здоровыми и развиваются в соответствии с возрастными нормами, они сталкиваются с определенными трудностями в адаптации в школе и коммуникациями в коллективе.
Согласно Главы III п. 34.1 Федерального государственного образовательного стандарта Начального общего образования (ФГОС НОО) от 06.10.2009 года в образовательной организации должна создаваться психологически безопасная и комфортная образовательная среда, гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся. Также, согласно ФГОС НОО, организуя психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста необходимо учитывать такое психоэмоциональное неблагополучие, как повышенная тревожность [37].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБОРУДОВАНИЯ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

1.1. Понятие «тревога», «тревожность» в психолого - педагогической литературе

В отечественной психологии исследованием тревожности занимались такие ученые, как А.М. Прихожан [25], Р.С. Немов [19], В.М. Астапов [2], Л.И. Божович [5], Д.Б. Эльконин [38], Е.П. Ильин [11] и А.В. Микляева [17]. Среди зарубежных специалистов можно выделить Р. Мэя [18], Ч. Спилбергера [32], Б. Филлипса [16] и других. Термин "тревожность" охватывает широкий спектр значений, отражая разнообразие биологических и психологических факторов, определяющих это состояние.
В психологическом словаре В.М. Астапова «тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают» [3].
А.М. Прихожан в своих исследованиях подчеркивает, что «тревожность является определенным переживанием эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием неблагоприятных событий с предчувствием грозящей опасности. В этом случае тревожность понимается как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черта личности или темперамента» [26].
Р.С. Немов отмечает, что «тревожность является постоянным или ситуативно проявляемым свойством человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [19].
Л.И. Божович утверждала, что «тревожность, выступает в качестве сигнала об опасности, способствует привлечению внимания личности к вероятным трудностям, препятствиям и проблемам в достижении цели» [5].
Е.П. Ильин понимал «тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частным и интенсивным переживаниям состояния тревоги» [11].
Таким образом, можно сказать, что понятие «тревожность» представляет собой индивидуальное состояние, характеризующееся повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойствам, проявляющимся в негативных эмоциональных откликах.
Исследователи, например, Г.С. Абрамова, предлагают рассматривать тревожность как «состояние напряжения, которое может проявляться как в форме кратковременной эмоциональной реакции, так и в виде устойчивой личностной характеристики» [1].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки