Эмпирическое исследование и диагностика особенностей агрессии у детей старшего дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический анализ агрессии у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………….6
1.1 Понятие «агрессии» в психологической литературе………………..…….....6
1.2 Особенности агрессии у детей старшего дошкольного возраста…..……...10
Выводы по главе 1 ………...18
Глава 2. Эмпирическое исследование и диагностика особенностей агрессии у детей старшего дошкольного возраста 20
2.1 Программа и методы исследования 20
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Программа психологического тренинга снижения агрессии у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по главе 2 31
Заключение 33
Список использованной литературы 37
Приложение А 40
Приложение Б 46
Приложение В 50
Приложение Г 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность настоящего исследования определена экономическими и социальными изменениями, происходящими в последние годы в нашем обществе и затрагивающими все сферы жизнедеятельности человека. Оценка результатов этих социальных реконструкций неоднозначна, поскольку они привели не только к демократизации общества и повышению степени свободы личности в сфере ее социальной активности, но и усилили негативные проявления острых проблем, связанных с ростом насилия, конфликтности и напряженности между людьми в современном обществе.
Наибольшую тревогу вызывают проявления агрессивности в поведении детей, тех сегодняшних детей, которые в любом государстве определяют его будущий статус и направление движения - в сторону развития или деградации. Повышенная агрессивность в детском коллективе является одной из наиболее частых. Именно поэтому исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов ее коррекции, а главное – профилактики, является одной из самых актуальных задач современной психологической науки.
Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и прочее. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения, и постепенно агрессия вообще исчезает из поведения детей. Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами психодиагностики, так как дети в современном мире стали очень агрессивны под воздействием массовых инноваций, таких как: телевидение, или интернет-ресурсы. Вопросами агрессивности у детей дошкольного возраста занимались как отечественные, так и зарубежные исследователи, например, такие как З.Фрейд, К.Лоренц, А.Бандура, М.Алвор, П.Бейкер, Н.Л.Кряжева, К.Фопель, Ю.С.Шевченко, Э.Фромм, Д.Доллард, Э.Эриксон, Ф.Перлз, А.Басс, И.Д.Ричардсон, Т.Г.Румянцева, и многие другие. Они пришли к такому выводу, что альтернативу агрессии составляет гуманность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ агрессии у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие «агрессии» в психологической литературе

Агрессия – это осознанные действия, которыми причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. В отечественной психологии агрессия определяется, как деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.) [5].
С. Ениколопов, Т. Гаврилова выделяют следующие виды агрессии:
1) физическая (нападение) – использование физической силы против другого лица или объекта;
2) вербальная – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг, так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
3) прямая – непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта;
4) косвенная – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. п., и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. п.);
5) инструментальная, являющаяся средством достижения какой-либо цели;
6) враждебная – выражается в действиях, непосредственной целью которых является причинение вреда объекту агрессии;
7) аутоагрессия – проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства [13].
Р. Зильман заменил понятия «враждебная агрессия» и «инструментальная агрессия» – на понятия «агрессия, обусловленная раздражителем», и «агрессия, обусловленная побуждением» [19].
Э. Фромм также считает, что агрессия далеко не однозначна, в некоторых случаях она даже полезна. Известно, что агрессивный ребенок легче других привыкает к новым ситуациям, коллективам, кроме того, взрослые всегда предоставляют ему базовые потребности [5].
Н.Д. Левитов описал состояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерей самоконтроля [8].
А. Басс и А. Дарки выделяют пять видов агрессии: [1]
1. Физическая агрессия (физические действия против кого - либо).
2. Раздражение (вспыльчивость, грубость).
3. Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т.д.).
4. Косвенная агрессия, направленная (сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики, топанье).
5. Негативизм (оппозиционное поведение).
Агрессия, обусловленная раздражителем, включает в себя действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния, а агрессия, обусловленная побуждением – действия, которые предпринимаются с целью достижения различных внешних выгод.
Американские исследователи в области семейной психологии (Л. Кэрри, Д. Лешли) полагают, что физическая агрессия развивается у ребенка, воспитывающегося, преимущественно, в авторитарных семьях с доминирующим, подавляющим стилем общения, использующих по отношению к детям телесные наказания [11].
По данным исследования, проведенного В. В. Лебединским и О. С. Никольской, к вербальной агрессии склонны дети, воспитывающиеся в семьях с дисгармоничными конфликтными взаимоотношениями, в которых вербальная агрессия является естественной коммуникацией [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анохина И. А. О приобщении детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни в условиях дошкольной образовательной организации // Поволжский педагогический поиск. - 2020. - № 1 (31). - С. 77-84.
2. Антощук С.И., Прокудина И.В. Психолого-педагогическая профилактика агрессивного поведения старших дошкольников // Технологии образования. 2021. № 1 (11). С. 34-37.
3. Баринова Н.В., Пенкина Н.И., Павлова О.И. Редуцирование и контроль агрессии у детей дошкольного возраста // Развитие научного знания в глобализирующемся мире. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией Е.П. Ткачевой. 2020. С. 131-135.
4. Блинова Г. В. Взаимодействие дошкольного общеобразовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2017. - № 6 (140). - С. 409-411.
5. Боденова О.В. Особенности поведения в конфликте детей старшего дошкольного возраста // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 2021. С. 241-243.
6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – М. : Издательство Юрайт, 2019. - 218 с. - ISBN 978-5-534-06925-9.
7. Бунина А. Н. Разработка проекта по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста // Modern Humanities Success. - 2019. - № 5. - С. 50-53.

Весь текст будет доступен после покупки