Квест-технология как средство развития познавательного интереса у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Сущность понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Средства развития познавательного интереса младших школьников 13
1.3 Роль квест-технологии в развития познавательного интереса младших школьников 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников 32
2.2 Разработка и реализация цикла образовательных квестов как средства развития познавательного интереса младших школьников 40
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшая задача – формирование активного участника познавательной деятельности, а, следовательно, и устойчивой потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному образованию и непрекращающемуся самообразованию, стоит перед всей образовательной системой. Основоположник отечественной педагогики К. Д. Ушинский пояснял, что обучение, утратившее интерес и ведущееся только с силой принуждения, даже если оно черпалось из лучших соображений – из любви, уважения к учителю, губит в обучении желание учиться, без которого он далеко не пойти. Он считал, что необходимо осуществить учебную деятельность, насколько это достижимо интересной, и, не переводить такую работу в забаву. По его мнению, интересное обучение не перечеркивает умения работать с усилием, а наоборот, будет подспорьем.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определены основные требования к воспитанию личности, учитывающие все возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, в том числе воспитание и развитие качеств личности обучающегося, отвечающих требованиям современного общества, а именно: формирование основ желания и умения учиться, организовывать и планировать свою деятельность, развиваться творчески и проявлять готовность к принятию знаний извне [47].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Понятие «интерес» имеет немалое количество различных трактовок. К определению данного понятия в психолого-педагогической теории и практике не сложилось единого подхода. А. С. Ананьев считал, что интереса как самостоятельного и единого психологического явления не существует.
С точки зрения С. Л. Рубинштейна, «…интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей и помыслов…». Н. Г. Морозова описывает интерес как «активно-познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру». А. С. Бакарёва интерпретирует данное понятие как «своеобразное соединение эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, усиливающий активность сознания и деятельности человека в целом» [38,с.21].
По мнению М.А. Кирилина, интересы побуждают человека активным образом искать пути и способы, чтобы утолить появившуюся у него жажду знаний. Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, по большей части, не подводит к его потуханию, а внутренне реформируя, обогащая и фиксируя его, вызывает возникновение новых интересов, курирующих более высокий уровень познавательной деятельности [29, с.33].
Таким образом, интерес – это стремление личности к познанию определенного объекта или вида деятельности.
Познавательный интерес понимается в контексте потребности в знаниях, которая направляет человека в окружающем мире, побуждает его к активному стремлению к познанию и поиску способов и средств утоления возникшей «жажды знаний» (Л. И. Божович, H. A. Менчинская,Г. И. Осипов, М. Н. Скаткин, Ю. В. Шаров).
Такие ученые, как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн полагают, что познавательный интерес – это мотив, находящийся в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, нацеленный характер .
По мнению Г. И. Щукиной, познавательный интерес – важнейшая область общего интереса. Его ключевым моментом является одна из самых существенных особенностей, присущих человеку: познавать окружающий мир не только для того, чтобы сориентироваться в окружающей действительности, но и в самом значительном отношении человека к миру, в старании проникнуться в его разнообразие, отражать в сознании причинно-следственные связи, закономерности, сущности чего-либо. Г. И. Щукина также выделяет, что познавательный интерес можно считать выборочной направленностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующий психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Познавательный интерес – интегральное образование личности со сложнейшей структурой, состоящей из эмоционального, интеллектуального, регулятивного и творческого компонентов [40, 41].
В. С. Мухина отмечала, что положительные эмоции, это важная составная часть познавательного интереса и сделала заключение, что «познавательным интересом называется такое стремление к знанию, к самостоятельной творческой работе, которое сопрягается эмоциями радости от познания и сподвигает человека как можно больше узнать нового, понять, проверить, выяснить и усвоить» [37].
Исследования Дейкиной А. Ю. познавательного интереса у младших школьников гласят, что формирование познавательного интереса процесс достаточно сложный, он входит в общую линию их развития [20].
По мнению Л. С. Выготского, познавательный интерес – это «естественный двигатель детского поведения», он является «верным выражением инстинктивного тяготения; указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями» [16].
Л. С. Выготский, А. Ю. Кузина в зависимости от того, какой из составляющих компонентов составляет основу, дифференцировали три направления в понимании интереса:
? интеллектуальное, которое подразумевает, что любой интерес находится в тесной взаимосвязи с познанием человеком всего мира вокруг него, т. е. с интеллектуальной деятельностью человека (А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.); - эмоциональное, сообразно этому направлению, интерес у человека вызывает то, что особенно привлекает его к себе и при этом порождает положительные эмоции (Б. И. Додонов, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, А. П. Нечаев, Е. П. Щербаков и др.);
? волевое, в данном направлении интерес рассматривается взаимосвязанным с волевой активностью личности, когда интерес как стимул активности и выражен тем, что человек стремится к тому объекту, что ему интересен, выражает собой поэтапное движение, которое происходит с направленностью воли и прохождением через возможные трудности и препятствия (Б. Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ(ред. От 06.03.2019) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФот 18.07.2022 N 569) URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 14.01.2024).
3. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 2017. - № 4. С. 56-63.
4. Афанасьева Л.О. Использование квест-технологии при проведении уроков в начальной школе / Л.О. Афанасьева // Школьные технологии. – 2012. - №6. – С. 42-46.
5. Баженова Л.К. К дефиниции понятия "интерес" // Начальная школа, - 2014. - №3. - С. 34-37.
6. Баранова Э.А. Исследование познавательного интереса в структуре общей способности у дошкольников и младших школьников.// Вестник Мининского университета. - 2014. - № 3 (7). - С. 12-16.
7. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников /Э. А. Буданова. – CПб.: Peчь, 2005. – 128 с.
8. Беликов В. .А. Дидактика учебно-познавательной деятельности: монография / В. А. Беликов.– М.: Издательство «Перо», 2017.–296 с
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.
10. Булатова О.В. Познавательный интерес в структуре общей способности к учению в младшем школьном возрасте.// Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 11. - С. 83-85.

Весь текст будет доступен после покупки