Эмпирическое исследование влияния стиля педагогической деятельности на формирование учебной деятельности младших школьников

Введение ……………………………………………………………….…… 3
Глава 1. Теоретические основы исследования стиля педагогического общения и учебной деятельности …………………………………………..… 7
1.1 Понятие «общение» и «педагогическое общение» в психолого-педагогической литературе …………………………………………………… 7
1.2 Характеристика стилей педагогического общения …….……….…. 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования учебной деятельности младшего школьника …………………………………………. 20
Выводы по 1 главе ………………………………………………….…… 28
Глава 2 Эмпирическое исследование влияния стиля педагогической деятельности на формирование учебной деятельности младших школьников
2.1 Организация и методы исследования …………………………….... 30
2.2 Анализ результатов исследования стилевых характеристик педагогического общения у учителей начальных классов …………………………………………………………………………………… 34
2.3 Анализ результатов исследования уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности у обучающихся начальных классов ………………………………………………………………………….. 39
2.4 Влияние стиля педагогического общения учителя на формирование учебной деятельности младшего школьника. ……………………………..…. 43
Выводы по 3 главе ………………………………………………………... 47
Заключение …………………………………………………………..…… 49
Список литературы ………………………………………………………. 52
Приложения …………………………………………………………..…... 58

Весь текст будет доступен после покупки

Педагогическая деятельность на сегодняшний день многогранна. Однако основу ей составляет общение, поскольку педагог постоянно осуществляет коммуникативную деятельность со всеми субъектами образовательного процесса. Наиболее важным является общение с учениками, поскольку школьники учатся не только школьной программе, но и общению со взрослыми и сверстниками.
Наиболее активны в общении с учителями ученики начальных классов. Младший школьный возраст – это период смены ведущего вида деятельности (А. Н. Леонтьев). Для ученика начальных классов главной деятельностью становится учебная (учебно-познавательная). Она сочетает в себе учебную деятельность и межличностное общение, которые, в свою очередь, и определяют познавательное развитие ребёнка.
Также происходит смена социальной ситуации развития (Л. С. Выготский) – ребёнок осваивает новые знания, развивается его интеллектуально-познавательная деятельность.
У школьника появляются психологические новообразования, которые помогают ему адаптироваться к новой жизни. Все психические процессы – представление, восприятие, ощущение, память, воображение, мышление, речь, внимание – начинают быть произвольными. Произвольностью является способность управлять своими действиями, то есть, ребёнок учится контролировать своё поведение.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Стили педагогического общения учителей начальных классов
1.1 Понятие «общение» и «педагогическое общение» в психолого-педагогической литературе

Само понятие «общение» является пограничным, поскольку изучается многими науками, такими как социология, философия, психология, педагогика и другими. Каждая из наук рассматривает общение с точки зрения специфики своего предмета, исходя из собственных научных целей и методов.
Термин общение, в широком смысле, подразумевает собой взаимодействие двух или более лиц с целью передачи информации познавательного или эмоционально-оценочного характера, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения [33]. На сегодняшний день выделяют несколько видов общения, исходя из его целей:
• Формальное общение – при таком общении полностью отсутствует стремление понять собеседника.
• Примитивное общение – общение, при котором люди оценивают друг друга как мешающий или способный помочь объект. Получив желаемое, человек прекращает общение.
• Формально-ролевое общение – общение, построенное на соотношении социальных ролей.
• Деловое общение – общение, виды и функции которого учитывают особенности личности, настроения собеседника, но в основе лежат интересы дела.
• Духовное, межличностное общение друзей - общение, суть которого заключается в глубоком понимании, поддержке друг друга.
• Манипулятивное общение – общение, целью которого является получение выгоды.
• Светское общение – общение беспредметное, при котором говорят то, что принято, а не то, что думают [33].
Проявляется общение между людьми и с самим собой во многих аспектах социальной жизни человека. Однако проявление общения может быть разным. В связи с этим психологи выделяют следующие функции общения:
• Внутриличностная функция. Данная функция раскрывается в общении человека с самим собой. Момент, когда человек прислушивается к своим потребностям, поглощён своими воспоминаниями – это и есть проявление внутриличностного общения.
• Прагматическая функция. Данная функция проявляется при взаимодействии людей друг с другом на уровне межличностной коммуникации.
• Функция формирования и развития. Она заключается в способности оказывать воздействие на партнёров при общении.
• Функция подтверждения. Данная функция проявляется тогда, когда человек ищет в общении подтверждение своих суждений и взглядов.
• Функция организации и поддержания межличностных отношений. Данная функция позволяет налаживать и сохранять межличностные связи.
• Функция объединения-разъединения. Данная функция позволяет передать необходимые сведения, а также выделить наиболее значимые аспекты в какой-либо теме при межличностном взаимодействии [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический Проект, 2010. 623 с.
2. Алимурадова А. Ф. Адаптация первоклассников к обучению в общеобразовательной школе: психолого-педагогические условия повышения эффективности // Вестник Московского университета МВД России. 2021. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-pervoklassnikov-k-obucheniyu-v-obscheobrazovatelnoy-shkole-psihologo-pedagogicheskie-usloviya-povysheniya-effektivnosti (дата обращения: 12.10.2023).
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Мысль, 2016. 158 с
4. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников. – М.: ЛИСТ-НЬЮ, 2016. 238 с.
5. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 2007. 176 с.
6. Андреева Г.М., Янушек Я. Общение и деятельность.2-е изд. - М. Просвещение, 2010. 210 с.
7. Асмолов А.Г. Социальная компетентность классного руководителя. Режиссура совместных действий / Под редакцией А.Г.Асмолова, Г.У.Солдатовой. М.: Учебная книга БИС, 2007. 160 с.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 2009. 325 с.
9. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 2011. №2. с. 36.
10. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 2012. N5. С. 61-72.
11. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М.: Педагогика, 2014. 210 с.

Весь текст будет доступен после покупки