Обучение чтению младших школьников с РАС и интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование влияния коррекционно-
педагогической работы с применением информационно-коммуникационных технологий на формирование навыков чтения у младших школьников с
нарушением интеллекта 5
1.1 Трудности в формировании навыков чтения у детей с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.3 Информационно-коммуникационные технологии в коррекционно- педагогической работе по формированию навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 23
Глава II. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.1 Диагностика навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.2 Формирование навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения с использованием информационно- коммуникационных технологий 40
2.3 Анализ результатов коррекционно-педагогической работы по формированию навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 43
Заключение
………………………………………………..………………………51
Список использованной
литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение различных аспектов формирования навыков чтения у детей с нарушением интеллекта все чаще оказывается в центре психолого- педагогических исследований. Вызвано это большой практической значимостью овладения навыками чтения. Вопросу коррекционно- педагогической работы по формированию навыков чтения у детей с нарушением интеллекта посвящены исследования А. К. Аксёновой, М. Ф. Гнездилова, А. И. Граборов, Р. С. Колеватовой, Р. С. Левиной, Р. И. Лалаевой, В. Г. Петровой, Н. К. Сорокиной.
Актуальность темы исследования. В специальной школе для детей с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра обучение чтению приобретает особое коррекционно-педагогическое направление, определяющее возможности умственного и речевого развития её выпускников. Вопрос первоначального обучения чтению школьников с нарушениями интеллекта приобретает особое значение в рамках данной проблемы.
У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и РАС навыки чтения формируются медленно. Чтение учащихся специальной школы характеризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста.
В связи с большой распространённостью нарушений навыков чтения и их значительной стойкостью у учащихся с интеллектуальной недостаточностью проблема поиска способов и приёмов, способствующих наиболее эффективному формированию навыков чтения (беглость, осознанность, правильность, выразительность) является актуальной и практически значимой для коррекционной педагогики.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-педагогической работе по формированию навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта.
Объект исследования – процесс формирования навыков чтения (беглости, выразительности, осознанности, правильности).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое обоснование влияния коррекционно- педагогической работы с применением информационно-коммуникационных технологий на формирование навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта
1.1 Трудности в формировании навыков чтения у детей с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе.
Чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации [1, с.134]. Чтение – это процесс декодирования, то есть воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Он состоит из серии отдельных операций: опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи); слияние нескольких букв в слог (навык слогослияния); слияние нескольких слогов в слово; интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу[17]. Отсюда следует, что чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И, наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.
В психолингвистических исследованиях подчеркивается сложность и многоплановость процессов восприятия и понимания текста, их тесная взаимосвязь. Таким образом, восприятие и понимание в процессе чтения принято рассматривать как две стороны одного явления. А.Р. Лурия назвал эти стороны процессуальной и результативной [32].
Р.И. Лалаева выделяет в процессе чтения 2 стороны:
- техническую (соотнесение зрительного образа с его произношением);
- смысловую, которая является основной целью процесса чтения. Понимание осуществляется на основе звуковой формы слова с которым связано его значение Между этими сторонами существует тесная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. С другой стороны зрительное восприятие испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного. [29, с.3].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.
2 Аксёнова, А.К. Практикум по методике русского языка во вспомогательной школе [Текст] / А.К. Аксёнова, Н.М. Барская. – М.: Просвещение, 1989.
3 Аксёнова, А.К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения [Текст] / А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. – М., 1987.
4 Аксёнова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы [Текст] / А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. – М.: Педагогика, 1991.
5 Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. – М.: В. Секачев, 2008.
- 128 с.
6 Барская, Н.М. Методика русского языка во вспомогательной школе [Текст] / Н.М. Барская, Л.А. Нисневич. – М.: Просвещение, 1992.
7 Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

8 Бельтюков В.И. Об усвоении ребенком звуковой системы языка / В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова. – Вопр. Психологии – 2011. – №5. – С. 71–80.
9 Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. – С. – П.: Стройлеспечать, 1997. - С. 262-266.
10 Волкова, Л.С. Логопедия [Текст] / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 2002. - 680 с.
11 Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы [Текст] / В.В. Воронкова. – М.: Просвещение, 1988.
12 Воронкова, В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников [Текст] // Дефектология. – 1997. - № 5.
13 Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе [Текст] / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Издательский центр «Академия», 1994.
14 Глаголева, Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2003. - №4.
15 Гнездилов, М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе [Текст] / М.Ф. Гнездилов. – М.: Просвещение, 1965.
16 Гнездилов, М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы [Текст] / М.Ф. Гнездилов. – М.: Просвещение, 1962.
17 Городилова, В.И. Чтение и письмо [Текст] / В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. – СПб., 1997.
18 Грибова, О.Е. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи [Текст]
/ О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова и др. - М.: Педагогика, 1992.
19 Данилкина, Г.И. Особенности обучения русскому языку во вспомогательной школе [Текст] / Г.И. Данилкина. – М.: Педагогика, 1986.
20 Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения [Текст] / Т.Г. Егоров. - М.: Просвещение, 1963.

Весь текст будет доступен после покупки