Структура процесса обучения и его динамика в хореографическом коллективе

Введение 3
Глава 1. Основные аспекты организации учебного процесса в хореографическом коллективе 9
1.1. Специфика деятельности и построения занятия в хореографическом коллективе 9
1.2. Структура и динамика процесса обучения в хореографическом коллективе 19
1.3. Возрастные особенности участников и психолого-педагогические методы применяемые на занятиях в хореографическом коллективе 31
Глава 2. Ключевые аспекты направленные на повышение динамики процесса обучения в хореографическом коллективе 40
2.1. Деятельность и диагностика участников образцового хореографического коллектива «Свой стиль» 40
2.2. Модель по формированию интереса к современной хореографии в процессе обучения участников образцового хореографического коллектива «Свой стиль» 48
2.3. Мастер- класс как формат занятия по реализации динамики процесса обучения в образцовом хореографическом коллективе «Свой стиль» 53
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 1. 70
Тест Мегедь-Овчарова для определения типа личности ребенка школьного возраста 70
Приложение 2. 73
Тест на тревожность ребёнка (Лаврентьва Г. П., Титаренко Т. М., 1992г.) 73
Приложение 3. 74
Информационная карта мастер-класса 74
Приложение 4. 75
Анкетирование для участников коллектива, родителей и педагогов 75

Весь текст будет доступен после покупки

Хореографический коллектив – это особая среда, где самое широчайшее поле возможностей для ребенка: от изначального пробуждения интереса к искусству танца до овладения основами профессионального мастерства.
В хореографическом коллективе учебный процесс строится на основе учебных программ, предполагающих цели, задачи, средства и результат деятельности. Каждый педагог, прежде чем заниматься с детьми, должен иметь план и структуру работы, программу формирования определенных навыков.
Методы обучения также являются важным компонентом в системе обучения в целом. Методы обучения - это определенные способы взаимодействия между учителем и учеником, причем это взаимодействие является обучающим. Здесь важно отметить, что личностные особенности и педагога и воспитанников оказывают сильное влияние на течение процесса обучения. Каждый педагог, в зависимости от своего мировоззрения, жизненного и педагогического опыта, темперамента и других факторов, индивидуализирует общепринятые методы обучения и вырабатывает собственную методическую систему, неповторимую и становящуюся по сути авторской. На практике именно эта методическая система становится более важным фактором, чем предполагаемый эффект от самих методов обучения. Структурированный и продуманный учебный процесс помогает участникам лучше понять процесс обучения в хореографическом искусстве и его детали. Каждый этап требует определенных знаний и навыков, которыми необходимо овладеть, прежде чем переходить к следующему этапу. Это позволяет участникам избежать ошибок и оплошностей в процессе обучения и добиться максимальных результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Основные аспекты организации учебного процесса в хореографическом коллективе
1.1. Специфика деятельности и построения занятия в хореографическом коллективе
На современном этапе существуют танцевальные коллективы, в которых работают педагоги, обладающих интуитивным пониманием того, как следует давать нагрузку, в какой момент остановить занятие, сменить вид деятельности, похвалить или проявить настойчивость. Одаренность педагога великое благо для ученика. Поэтому существуют принципы, на которые важно опираться при построении занятия в коллективе любого уровня. Данная схема может подойти к любому танцевальному направлению.
Коллектив (от лат. collectivus — собирательный)- социальная общность людей, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
Хореографический коллектив – это первичная группа людей, объединенных общими целями и задачами в которой реализуется совокупность педагогической и художественно-исполнительской деятельности.
Хореографический коллектив обязан решать одновременно совокупность художественных и педагогических задач.
Рассмотреть авторов, которые занимались проблнемами педагогического процесса в коллективе. (ссылки по гости в квадратных скобках).
Педагогические задачи включает в себя обучение, образование и воспитание участников:
? обучение ориентировано на овладение участниками практическими умениями и навыками хореографического искусства;
? образование – направленность на расширение кругозора в области культуры, искусства и музыки, общественной жизни в целом;
? воспитание ориентировано на формирование морально-этических качеств участников.
Решение художественных отчетливых и точных задач предполагают разучивание и исполнение хореографических произведений.
Каждый руководитель хореографического смелость коллектива должен ясно представлять цель деятельности – развитие отваггга творческих способностей участников проникновение эмоций через постижение хореографического искусства, приобщение их к многовековой танцевальной культуре народов и классическому наследию. Задачи хореографического коллектива:
1. Обучающие: формирование исполнительских и технических навыков, умения владеть своим телом, высвобождать и оценивать воспитание культуры движения.
2. Развивающие: развитие творческих способностей, музыкальных и физических данных, в смещении образного мышления, фантазии и воображения.
3. Образовательные: расширение кругозора в области искусства в целом, приобщение к танцевальной и музыке культуре разных народов и национальностей, разнообразных направлений хореографического искусства.
4. Воспитательные: формирование больниц морально-этических и нравственных качеств, воспитание всесторонне развитой личности в целом.
Хореографический коллектив выступает динамичным явлением в процессе развития творческой самореализации личности.
Важно отметить, что спецификой развития творческой самореализации личности занимались ученые: (А. Маслоу, К. Роджерс) зарубежные психологи и (Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, А.А. Деркач, И.Д. Егорычева, И.В. Кулагина) отечественные.

Весь текст будет доступен после покупки

Список литературы
1. Абдуллин, Э. Б., Николаева, Е. В. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Академия, 2008. - 336 с.
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М.: Педагогика, 2008. – 450 с.
3. Акопян- Шупп, Р. Глобальный танец: творческий процесс, развитие новой сферы танца / Р. Акопян- Шупп. В сб. Голос художника: проблема синтеза в современной хореографии. Материалы международной конференции. - Волгоград, 1999. - С. 41- 50.
4. Ахиезер, А. Социально- культурные проблемы развития России: Философский аспект / А. Ахиезер. - М. : АСТ, 2009. - 232 с.
5. Базарова, Н. П. Азбука классического танца / Н. П. Базарова, В. П. Мей. - М. : Лань, 2006. - 512 с.
6. Балет: Энциклопедия / сост. В. В. Ванслов. - М. : Советская энциклопедия, 1997. – 624 с.
7. Басин, Е. Я. Философская эстетика и психология искусства / Е. Я. Басин, В. П. Крутоус. -М. : Гардарики, 2007. - 320 с.
8. Бахрушин, Ю. История русского балета / Ю. Бахрушин. — М: Просвещение, 2007. — 310 с.
9. Башкович, Н. История хореографии всех веков и народов / Н. Башкович. - М. : ЮНИТИ, 2008. - 568 с.
10. Березовая, Л. Г. История русской культуры / Л. Г. Березовая, Н. П. Берлякова. - М. : Владос, 2009. - 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки