Работа логопеда над навыками звукового анализа и синтеза у дошкольников как условие профилактики дисграфии.

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика процессов звукового анализа и синтеза и их значение для овладения грамотой 6
1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нарушениями речи и логопедическая работа по их форированию 10
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 21
2.1. Организация и методики исследования звукового анализа и синтеза 21
2.2. Анализ результатов исследования навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с нарушениями речи 23
2.3. Рекомендации к работе логопеда по формированию навыков звукового анализа и синтеза дошкольников с речевыми нарушениями 32
Заключение 44
Список использованной литературы и источников 47
Приложение 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы формирования навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников в норме и с нарушениями речи обусловлена тем, что данный навык является базовой предпосылкой для обучения письму и чтению в первом классе.
Работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников начинается достаточно рано. Она охватывает развитие речевого слуха, выработку умений распознавать определённый звук в слове; анализировать звуковой состав слова; выработку обобщающих представлений о дифференциальных признаках фонем родного языка. Многочисленные исследования учёных, таких как Н.С. Варенцова, Л.Е. Журова, Е.В. Колесникова, Д.Б. Эльконин и других, доказывают, что нарушения навыков звукового анализа и синтеза негативно сказывается на развитии лексико-грамматического строя речи, приводят к трудностям овладения связной речи.
Исследованиями Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, М.Ф. Фомичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной и др. доказано, что основным условием успешной коррекции недостатков звукопроизношения является развитие навыков звукового анализа и синтеза. Без этого в дальнейшем невозможно чёткое произношение фонемы родного языка, полноценное усвоение грамоты. Следовательно, в перспективе в начальной школе недостаточная сформированность звукового анализа и синтеза может привести к нарушениям письменной речи (дислексии и дисграфии).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

1.1. Характеристика процессов звукового анализа и синтеза и их значение для овладения грамотой

При обучении ребёнка чтению и письму исходным процессом является звуковой анализ устной речи: мысленное расчленение слова на его составляющие (звуки), установление их количества и последовательности.
Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, а уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое. Прочитать слово - значит синтезировать сочетания отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, так, чтобы они составили реальное, «живое» слово. Таким образом, полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов. Звуковой анализ и синтез базируются на устойчивом фонематическом восприятии [26]. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи [4].
К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка [42].
Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны [21].
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Высш. И сред, пед. Учеб. Заведений. – 3-е изд., стереотип/ М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Бабина, Г. В. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с речевой патологией / под ред. Л. И. Беляковой, Г. В. Бабиной. – М.: Прометей, 2004. – 224 с.
3. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей в условиях дидактической игры // Психология и педагогика игры дошкольника/З.М. Богуславская. – М.: Просвещение 2004. - С. 254–268.
4. Варенцова, Н. С., Колесникова, Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. [Текст] / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова – М.: Просвещение, 2017 – 38 c.
5. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев — М: Детство-пресс., 2017 – 472 c..
6. Гвоздев, А. Н. Основы русской орфографии. Избранные работы по орфографии и фонетике / А.Н. Гвоздев. – М.: 2007. – 251 с.
7. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки