ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение …………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………..……...6
1.1. Особенности процесса формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………6
1.2.Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ……………........11
1.3.Основные подходы к изучению проблемы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………….………15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………………………….............21
2.1. Выявление исходного уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……….................21
2.2. Методические рекомендации по формированию познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..32
Заключение………………………………………………………….....................45
Список литературы………………………………………………………............48
Приложение……………………………………………………………………....52

Весь текст будет доступен после покупки

Внедрение в практику работы дошкольных учебных заведений личностно ориентированной модели дошкольного образования является одной из основных задач педагогических работников. Ребенок со своими предпочтениями, интересами, способностями, особенностями должен стать главным участником образовательного процесса. Дошкольный возраст является уникальным периодом процесса формирования личности ребенка, так как в этот период развивается представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивно усиленное физиологическое и психическое развитие. Одной из граней его развития является формирование у дошкольника познавательных интересов.
Задержка психического развития - обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. Специфические особенности социализации детей, имеющих задержку психического развития, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с задержкой психического развития, овладения ими коммуникативными умениями и навыками приобретает особую значимость.
Отдельные аспекты рассматриваемой нами проблемы уже достаточно исследованы отечественными учёными: Н.К. Крупская, А.А. Реана, Э.В. Ильенкова, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т.
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования. Один из целевых ориентиров предполагает развитие у детей: «любознательности, самостоятельности, инициативы и познавательной мотивации». Достижение этого невозможно без главного стимула деятельности – познавательного интереса.
Познавательный интерес - это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне.
Изучением вопросов, связанных с познавательным развитием дошкольников занимались такие ученые как Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина,Е.Э. Кригер, А.Е. Иванова,Г.Н. Годовикова, , Г.М. Первовая, Т.А. Гризик, И.И. Комарова, Н.Н. Сметанникова, В.П. Чудинова и др.Шацкий, А.С. Макаренко, П.Ф. Каптерев, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина и другие.
Проблемой формирования познавательной активности дошкольников занимались: А.М. Аскарина и А.И. Мышкис, Г.А. Гамезо, Гуров В.Н, Б.Д. Эльконина, А.В. Запорожец.
Проблемой формирования познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития занимались: В.В. Ковалев, И.А. Коробейников, К.С. Лебединская,В.И. Лубовский, Л. М. Шипицина.
Однако на сегодняшний день все еще недостаточно исследована проблема в целом – основные подходы к проблеме формирования познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития.
Актуальность исследования обусловлена существующим противоречием между необходимостью формирования познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточной теоретической и практической разработанностью основных подходов в изучении проблемы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определили тему исследования.
Проблема исследования: Каковы основные подходы к изучению проблемы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития?
Цель исследования: теоретическое обоснование основных подходов к изучению проблемы формирования познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития и разработка рекомендаций по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: Проблема формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: Основные подходы к изучению проблемы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную и научно-методологическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть основные подходы к изучению проблемы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Определить особенности и исходный уровень познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Разработать методические рекомендации по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Особенности процесса формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста

Обществу нужен человек, который не только потребляет знания, но и умеет их добывать. Нестандартные ситуации нашего времени требуют от нас широты интереса. Познавательная активность - причина для действий, ощущаемая человеком как особо важная, он является одним из постоянных сильнодействующих мотивов деятельности. Такой мотив рассматривают как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. (Приложение 1)
Обратимся к ФГОС ДО, в нем к нашему вниманию представляются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия». В каждом из терминов имеется ключевое слово «познание».
Термин «познание» в словаре Г.М. Коджаспировой - «обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире»
Психологический словарь Р.С. Немова дает следующую расшифровку: «различные виды познавательной активности или активности, направленной на получение и обработку знаний (информации)».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2000. – 294 с.
2. Абрамян, Л. А. О возможностях игры и коррекции дошкольников. Самостоятельная деятельность детей в системе воспитания [Текст] / Л. А. Абрамян. – Таллин: Детство, 1984. – 27 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 67 с.
4. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения [Текст] / М. Я. Басов. – М.: Педагогика, 1975. – 432 с.
5. Беккер, К. П. Ребёнок, нуждающийся в специальном обучении [Текст] / К. П. Беккер, Х. Гебельт // Дефектология. – 1992. – № 5. – С. 31-35.
6. Белобрыкина, О. А. Речь и общение [Текст]: пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 136 с.
7. Божович, Л. И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии; под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: Междунар. образоват. психол. колледж, 1995. – С. 130-141.
8. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 64 с.
9. Винникова, Е. А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития [Текст] / Е. А. Винникова, Е. С. Слепович // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 18-24.
10. Власова, Т. А. Дети с временными задержками развития [Текст] / Т. А. Власова // О детях с отклонениями в развитии; под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М.: Педагогика, 1971. – С. 7-15.
11. Власова, Т. А. Дети с ЗПР [Текст] / под ред. Т. А. Власовой. – М.: Просвещение, 1984. – 198 с.
12. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст]: для руководителей школ и педагогов / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М.: 1973. – 214 с.
13. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Смысл, 2004. – 512 с.
14. Гаврилушкина, О. П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада [Текст] / О. П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. – №2. – С. 25.

Весь текст будет доступен после покупки