Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной стратегии младших школьников

Введение…………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы познавательных стратегий……… 6
1.1 Сущность понятия «познавательные стратегии»……………………. 6
1.2 Процесс развития познавательных стратегий и методы его исследования…………………………………………………………………....14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной стратегии младших школьников…………………………21
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной стратегии у младших школьников……………………………………………………………21
2.2 Формирование познавательной активности обучающихся в учебном процессе……………………………………………………………….25
2.3 Сравнительный анализ полученных данных…………………..33
Заключение……………………………………………………………...37
Список использованной литературы………………………………..40
Приложения…………………………………………………………….44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Происходящая в настоящее время модернизация образования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической сферах общества, поставивших систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию школьников.
Изменение общественно-экономических условий жизнедеятельности людей, произошедшее в конце XX века, неизбежно привело к смещению ценностно-целевых ориентиров и выдвижению новых требований к уровню образованности личности. Изменчивость мира обусловливает возрастающий спрос на творческую личность - инициатора, исследователя и разработчика инновационных идей и нестандартных решений имеющихся проблем, отличающегося способностью к тщательному анализу, готового проявить гибкость и оригинальность мышления.
Успешность личности во многом обусловлена ее познавательными способностями, развитие которых во многом определяется формированием познавательных стратегий учащихся, начиная с младшего школьного возраста.
Ученые считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует младшего школьника как субъекта учения.
Одним из современных способов решения этой задачи является организация учебного процесса в течение полного дня, обеспечивающая возможности для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации личности, зафиксированные в Законе РФ «Об образовании» в качестве общих требований к содержанию образования. Педагогический потенциал учебных заведений используется с большей отдачей, если доступен учащемуся на протяжении полного дня. Статус открытого социокультурного центра позволяет школе полного дня осуществлять целенаправленную превентивную и оперативную помощь учащимся в решении их проблем, повышая тем самым мотивацию к обучению. Однако опыт создания и функционирования школ по этой модели свидетельствует о недостаточной научной разработке основополагающих принципов их деятельности как целостных систем.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы познавательных стратегий
1.1 Сущность понятия «познавательные стратегии»
В контексте образовательного процесса, познавательные стратегии школьников подразумевают, что учащиеся, попадая в ситуацию познавательной неопределенности, должны на нее реагировать, так чтобы эту неопределенность разрешить. Но познавательные стратегии крайне редко выступают компонентом содержания образования. Учитель передает учебное содержание, демонстрирует решение задач, то есть учит детей предметной деятельности. Но как учится эффективно практически не обучают в школе. Связывая проблему плохих оценок с отсутствием способностей у учащихся или недостаточным временен, уделяемым обучению, учителя советуют больше заниматься. Возникает перегрузка школьников, жалобы родителей на то, что дети все время заняты уроками. Одна из причин такого положения определяется тем, что учителя не имеют ясных представлений о сущности познавательных стратегий и их роли в процессе познания, редко используют стратегии для собственного обучения и не могут передать их обучающимся.
Школьные учебники не всегда могут помочь педагогам и обучающимся, поскольку направлены на реализацию основной цели - формирование предметных знаний и умений. Даже наиболее удачные учебники, созданные в рамках проекта «Математика. Психология. Интеллект» под руководством Э.Г. Гельфман, М.А. Холодной, выстроенные на основе развивающих учебных текстов в русле психодидактического подхода, только отчасти решают эту проблему: только тексты, включенные в разделы «Психологические комментарии» прямо направлены на осознание учащимися процедур познавательной деятельности и собственных познавательных возможностей, то есть формируют саму учебно-познавательную деятельность - деятельность учения учению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К. А. Философско-психологическая концепция СЛ. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / АН СССР, Ин-т психологии; [отв. ред. Е. А. Будилова]. - М. : Наука, 1989. - 167 с.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения: сб. статей / Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян, гос. пед. ун-те им. И. Н. Ульянова; [под ред. Есенковой Т. Ф.]. - Ульяновск : ИПКПРО, 2017. - 84с.
3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - М., 1990. - 317 с.
4. Бабкина Н. В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников : книга для учителя / Н. В. Бабкина. -М.: АРКТИ, 2020. - 78 с.
5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 2016. -247с.
6. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. / Л. И. Божович -М., 1972. - 18 с.
7. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский. - М., 1956. - 347 с.
8. Выготский Л. С. Лекции по психологии: психологические функции и их развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1999. -143с.
9. Гусева Е.А., Вакулин О.С. Познавательные стратегии в обучении: оптимизация образовательных технологий// Известия Московского государственного технического университета МАМИ.-2014: Электронный документ. Режим доступа: https: // https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnye-strategii-v-obuchenii-optimizatsiya-obrazovatelnyh-tehnologiy
10. Давыдов В. В. Младший школьник как субьект учебной деятельности / В. В. Давыдов. - М. : Просвещение, 1992. - 212 с.
11. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2019. - 356 с.
12. Зверев А. О. Развитие учащихся в условиях школы полного дня - М., 2018. - 23 с.

Весь текст будет доступен после покупки