Физиологические и психологические особенности детей, относящихся к группе риска, правила работы с ними

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Особенности развития детей группы риска………………………6
1.1 Детство, его значение в жизни человека и общества……………………....6
1.2 Дети «группы риска» как социальное явление……………………………..9
1.3 Факторы и причины проблем детей «группы риска»……………………..11
1.4 Психолого-социально-педагогическая характеристика категории детей группы риска………………………………………………………………..……14
Выводы по главе 1………………………………………………………………36
Глава 2. Психолого-педагогические технологии в работе с детьми группы риска……………………………………………………………………37
2.1 Выявление детей группы риска……………………………………………..37
2.2 Индивидуальное сопровождение. Сопровождение семьи……...…………38
2.3 Психолого-педагогические технологии в работе с детьми из неблагополучных, асоциальных семей…………………………………………45
2.4 Психолого-педагогические технологии работы с педагогически запущенными детьми………………………………………………………...….55
Выводы по главе 2…………………………………………………...…………..57
Заключение……………………………………………………………………….58
Список используемой литературы…………………………………….………..60

Весь текст будет доступен после покупки

Нынешний кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.
Сегодня, развитие детского неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей. Это сужает и минимизирует возможности социального воспитания, в том числе детей «группы риска».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Особенности развития детей группы риска
1.1 Детство, его значение в жизни человека и общества
Детство по международной нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ребенка, охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста (18 лет).
По возрастной периодизации, принятой в педагогике, детством считается период до 11 лет, который включает младенчество – до 1 года, раннее детство – до 3 лет, дошкольный возраст – до 7 лет, младший школьный возраст – до 10-11 лет.
Детство в индивидуальном варианте – это устойчивая последовательность актов взросления растущего человека, его состояние «до взрослости». В обобщенном – это совокупность детей разных возрастов, составляющих «довзрослую» часть общества.
Специального определения детства нет ни в философских, ни педагогических, ни социологических словарях. В психологическом словаре есть определение детства как термина, обозначающего 1) начальные периоды онтогенеза (от рождения до подросткового возраста); 2) социокультурный феномен, имеющий свою историю развития, конкретно- исторический характер. На характер и содержание детства оказывают влияние конкретные социально-экономические и этнокультурные особенности общества.
Российский педагоги и психолог, Д.И. Фельдштейн в книге
«Социальное развитие в пространстве - времени Детства» отмечает, что обобщенное наименование – детство – чаще всего употребляется в социально-практическом, социально-организационном плане. При этом автор подчеркивает, что отсутствует научное определение детства (и функциональное, и содержательное) как особого состояния, выступающего составной частью общей системы общества, не раскрыта субстанциальная сущность детства. «Не определена общая система координат для выявления главных смыслов осуществляющихся здесь процессов- физического и психического созревания, вхождения в социум, освоения социальных норм, ролей, позиций, приобретения ребенком (в рамках детства) ценностных ориентаций и социальных установок, при активном развитии самосознания, творческой самореализации, постоянном личностном выборе в ходе утверждения и раскрытия собственного индивидуального жизненного пути».
В развитии общества и человека все более остро вырисовывается задача углубления познания детства, причем не только и не столько его отдельных особенностей, индивидуальных и общих аспектов поведения.
По словам Д.И. Фельдштейна, «главным становится раскрытие закономерностей, характера, содержания и структуры самого процесса развития ребенка в детстве и детства в обществе, выявление скрытых возможностей этого развития в саморазвитии растущих индивидов, возможностей такого саморазвития на каждом этапе детства и установление особенностей его движения к Взрослому Миру».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. – М.: Владос, 2003. – 368с.
2. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь / И.А.Алексеева, И.Г.Новосельский. – М.: Генезис, 2005. – 342 с.
3. Багаева Г.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. – М.: Владос, 2005. – 451 с.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.С.Белкин.
– М.: Академия, 2000. – 342 с.
5. Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика/ Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 345 с.
6. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи / Т.С.Зубкова. – М., Академия, 2004. – 326 с.
7. Кон И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С.Кон. – М.: Академия, 2003. – 321с.
8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М.: Владос, 2000. – 459 с.

Весь текст будет доступен после покупки