Формирование ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы экологической направленности

Введение………………………………………………………………………... 3
1 Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста посредством литературы экологической направленности..................................................

7

1.1 Формирование ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема....................
7

1.2 Особенности формирования ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста ………………….……….
1.3 Художественная литература экологической направленности как эффективное средство формирования ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………
12



21
2 Экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста посредством литературы экологической направленности………………………………….

31
2.1 Выявление уровня сформированности ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста…………………….
31
2.2 Система работы по формированию ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы экологической направленности……...

37
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования…………. 51
Заключение……………………………………………………………………... 56
Список использованных источников…………………………………………. 58
Приложение А………………………………………………………………….. 65
Приложение В………………………………………………………………….. 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. К сожалению, среди современного подрастающего поколения преобладает потребительский подход к природе. Осознание природы как ценности, активное отношение к проблемам природопользования и охраны природы практически не включено в систему личных ценностей, не является частью моральных убеждений. В качестве одной из основных причин этого негативного факта может быть названа недостаточная методологическая грамотность педагогов в организации экологической работы с дошкольниками. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современном мире состояние окружающей среды вызывает тревогу в обществе, остро стоит проблема взаимодействия природы и человека. Перед педагогами дошкольных образовательных организаций стоят важнейшие задачи: сформировать ценностное отношение к миру природы, экологическое сознание личности, ориентированной на отсутствие противопоставления человека и природы, главной же задачей является воспитание у дошкольников личностного отношения к природе, как жизненно важной ценности, осознание ребенком своего места в природе и своей роли в её сохранении.
Литература экологической направленности учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, даёт возможность стать членом интересного общества верных друзей (различных животных, растений), научиться понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой.
Характерная особенность такой литературы заключается в том, что экологическое содержание всегда реально, а фантастические события и образы делают эту реальность увлекательной, хорошо запоминающейся и понятной детям. Такая литература способствует более осознанному пониманию детьми природы, природных явлений и формированию у детей осознанной природоохранной деятельности и навыков рационального природопользования.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Формирование ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема

Прежде чем рассматривать специфику формирования ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста, определим исходные понятия «формирование» и «ценностные отношения». В педагогической науке различают понятия формирования и развития. Указанные понятия не относятся к сугубо педагогической сфере, они носят общенаучный характер. Формирование следует отличать от развития, которое в обобщенном виде с точки зрения педагогики трактуется, как результат изменений, происходящих с человеком в отношении качественных и количественных дифференциаций [17].
Процесс развития не имеет конечного этапа и происходит с личностью в виде постоянных стабильных и регулярных изменений, характеризуется изменением личности в ходе различных событий, дифференциацией от простых к сложным состояниям и навыкам, восхождением от низшей категории умений к высшей. В общем смысле термин «формирование» (от латинского forma) понимается как порождение и как придание определенной формы, законченности чему-либо [6, с. 31].
«Формирование», с точки зрения педагогики, представляет собой процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания). Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.
Исследователь А. Н. Леонтьев отмечал, что формирование личности представляет собой процесс, состоящий из непрерывно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств [27].
Что касается содержания формирования, отечественный автор Г. М. Коджаспирова выделяет здесь два аспекта: общесоциальный (становление личности под влиянием внешних воздействий социальной среды) и педагогический [29].
Как отмечает И.Ф. Харламов, формирование выступает как результат развития личности, обозначая ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств [5].
Итак, оба рассмотренных термина говорят об изменениях, но при этом формирование больше соответствует начальному этапу этих изменений, который завершается созданием, достижением определенного результата, тогда как развитие – процесс непрерывный, закономерное и постоянное изменение.
Таким образом, под формированием в контексте нашего исследования мы будем понимать целенаправленное изменение личности в целом либо каких-то ее определенных сторон, качеств, характеристик, происходящее под целенаправленным влиянием воспитания и обучения.
В научных работах ХХ–XXI вв. подчеркивается междисциплинарный характер ценностей, и, несмотря на то, что известно более ста определений ценностей, особой ясности, что такое ценности, нет до сих пор. Согласно определению, данному в большой советской энциклопедии, которое цитируют многие авторы, в частности, С. М. Ершова: «ценности – это идеи, идеалы, цели, к которым стремится человек и общество» [23].
Позиция ученых в сфере педагогики сформулирована О. Г. Холодковой: ценности – это «абстрактные идеалы, представления, явления действительности, включающие общественные идеалы и принятые как эталоны должного» [12].
Применительно к педагогике, ценности также – это качества и характеристики личности, которые должны быть достигнуты в результате образования [5].
Выделяют общепринятые ценности, в числе которых – любовь, уважение, знание, здоровье, индивидуальные (личностные), а также внутригрупповые, например, политические, религиозные, нравственные.
На основе изучения научно-педагогической литературы можно прийти к выводу, что понятие ценности в педагогике рассматривается как личностно окрашенное отношения к жизни, миру и людям, возникающее на основе знаний индивида о реальности, его жизненного опыта и усвоенных культурных смыслов, и направленное на достижение совершенного бытия в социуме и гармоничное развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраухова, В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО / В. В. Абраухова. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 117 с. – Текст : непосредственный.
2. Адаева, Д. Н. Организация работы педагога с одаренными детьми / Д. Н. Адаева // Проблемы преемственности в обучении русскому языку в условиях билингвизма : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Грозный, 29 апреля 2020 года. – Грозный: Чеченский государственный педагогический университет, 2020. – С. 8-14. – Текст : непосредственный.
3. Акулова, Т. А. Актуальность вопроса формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Акулова // Психология и педагогика дошкольного и начального общего образования: преемственность и новаторство : Сборник научно-методических статей. – Челябинск : Издательский центр «Титул», 2020. – С. 12-16. – Текст : непосредственный.
4. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Е. Алексеева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 195 с. – Текст : непосредственный.
5. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. – 2-е изд., стер. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 315 с. – Текст : непосредственный.
6. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 218 с. – Текст : непосредственный.
7. Вологдина, И. В. Проблема социализации и социального развития детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии и педагогике / И. В. Вологдина // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований : Сборник трудов Международной научно-практической конференции «XV Левитовские чтения»: в 3-х томах, Москва, 15–16 апреля 2020 года / Министерство образования Московской области; Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области Московский государственный областной университет, Факультет психологии. – Москва: Издательство «Перо», 2020. – С. 90-98. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки