Формирование читательской грамостисти младших школьников на уроках литературного чтения

Введение 7
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 12
1.1 Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности 12
1.2 Особенности формирования читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения 19
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 32
2.1 Организация, проведение и анализ результатов эмпирического исследования по формированию читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 32
2.2 Содержание психолого-педагогической работы по формированию читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 40
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение А 67

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в системе образования ключевая задача – выстраивать условия для становления личности, гармонично развитой и способной применять полученные знания в повседневной практике. Базовый уровень грамотности, ограниченный навыками чтения, письма и простых вычислений, отличается от практической грамотности, последняя даёт человеку инструменты для ориентирования в социальной и информационной среде и для принятия решений в соответствии с общественными нормами и ценностями.
Практическая компетентность учащихся проявляется как способность решать академические задания и повседневные проблемные ситуации, опираясь на усвоенные дисциплинарные, междисциплинарные и трансверсальные модели действий. Эта компетенция направлена на всестороннее формирование учащихся, чтобы они освоили набор теоретических сведений, практических умений и прикладных навыков, позволяющий выстраивать взаимодействие с окружающей средой, оперативно приспосабливаться к её условиям и эффективно в них действовать.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое изучение особенностей формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

1.1 Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности

Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в 70-х годах XX века как расширение понятия «грамотность» (1965 год, Всемирный конгресс министров просвещения в Тегеране). Под функциональной грамотностью стали подразумевать «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем».
Документ ЮНЕСКО 1978 года – при этом организация выступает как профильное агентство ООН в области образования, научной деятельности и сохранения культурного наследия, основанное в 1945-м – содержит интерпретацию понятия практического применения навыков грамотности. Под такой грамотностью в этом документе понимались исключительно те люди, которые способны вовлекаться в любые виды занятий, где владение приёмами чтения, письменного выражения и арифметических вычислений необходимо для результативного участия в жизни их социальной общности, причём эти виды деятельности дают им средства для дальнейшего использования указанных умений с целью собственного развития.
Требование пересмотреть смысл понятия «грамотность» возникло как ответ на процесс глобальной унификации статистических показателей в образовательной сфере, который опирается на обработку большого массива эмпирических данных. Аналитические обзоры выявили, что смысл этого термина носит двоякий характер и эволюционирует параллельно с переходом общественного устройства от индустриальной модели к постиндустриальной информационной парадигме. В государствах с развивающейся экономикой под грамотностью главным образом понимают базовые навыки чтения и письма, являющиеся достоянием большинства граждан. В то же время в промышленно развитых странах понятие смещается в сторону функциональной грамотности – способности применять знания в повседневных практиках; это противопоставление сопровождается наличием достаточно больших групп населения с наблюдаемой функциональной безграмотностью .
В официальном документе ООН, посвящённом декаде, направленной на повышение грамотности, изложена актуальная интерпретация понятия способности эффективно применять навыки письма и чтения. При этом процесс становления грамотности у человека понимается шире, чем простое овладение базовыми умениями, речь идёт о последовательном развитии и практическом интегрировании этих компетенций. Базовые навыки служат лишь отправной точкой для дальнейшего личностного и профессионального роста.
Систематический обзор профильных исследований и практических примеров показал наличие нескольких отличающихся компонентов, формирующих практико-ориентированную грамотность. К этой совокупности относятся коммуникативные умения, включая работу с письменными и печатными текстами; способность применять числовые и логико-математические приёмы; а также фундаментальные знания в сфере природных наук.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2021. – 29 с.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации) (с изменениями на 30 декабря 2021 года) (редакция, действующая с 1 января 2022 года).
3. Агеенко, Г. И. Функциональная грамотность. Разработка заданий по формированию читательской грамотности / Г. И. Агеенко // Устойчивое развитие России - 2025 : Сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции, Петрозаводск, 26 мая 2025 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства "Новая Наука" (ИП Ивановская И.И.), 2025. – С. 142-148.
4. Александрова, С. Э. Функциональная читательская грамотность младших школьников: проблемы и пути решения / С. Э. Александрова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2023. – Т. 1, № 5 (95). – С. 97-114.
5. Александрова О.М. Формирование читательской грамотности младшего школьника / О.М. Александрова // Начальная школа. – 2024. – №5. – С. 12–18.
6. Андрафанова, Н. В. Компьютерный эксперимент как средство формирования функциональной грамотности школьников / Н. В. Андрафанова // . – 2023. – № 1. – С. 7-11.

Весь текст будет доступен после покупки