Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдений за климатическими явлениями на метеоплощадке в дошкольном образовательном учреждении

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений в процессе наблюдений………………………………………………………….10
1.1 Теоретические аспекты формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдений……………10
1.2 Процесс формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдений……………………………..14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологических представлений в процессе наблюдений на метеоплощадке в ДОУ……………..22
2.1 Педагогический мониторинг экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..22
2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования экологических представлений в процессе наблюдений за климатическими явлениями на метеоплощадке в ДОУ……………………………………………..35
2.3 Эффективность формирования экологических представлений в процессе наблюдений за климатическими явлениями на метеоплощадке в ДОУ……42
Заключение………………………………………………………………………46
Список литературы…………………………………………………………….51
Приложение……………………………………………………………………..56

Весь текст будет доступен после покупки

В конце XX начале XI вв. заметно ухудшилась экологическая обстановка, что чревато возникновением глобального экологического кризиса. Ухудшение экологической обстановки в первую очередь произошло из-за деятельности человека, его необдуманным использованием природных ресурсов, что неизменно приведет не просто к загрязнению природной среды, но и к экологическим катастрофам.
Формирование и развитие экологических представлений необходимо начинать с детства и проводить на протяжении всей жизни. По нашему мнению, одна из главных ролей в формировании экологических представлений принадлежит системе образования, и особенно его базовому звену – дошкольному учреждению. Именно в дошкольном учреждении впервые и поэтому наиболее эффективно формируются ценностные ориентации личности. Недостаточно сформированная экологическая культура детей в дошкольном учреждении в существенной степени определяет их отношение к окружающему миру на протяжении всей жизни, когда вопросы экологии занимают в системе ценностей личности малозначимое место по сравнению с профессиональным и общественным успехом, материальным благополучием, семьей, здоровьем, когда происходит непонимание того, что и собственное здоровье, и здоровье детей напрямую зависят от экологической ситуации в том числе и в регионе, в котором ты живешь.
Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
С самых древних времен люди пытались предсказать, какой будет погода. Наблюдая за поведением животных и изменениями окружающей среды, люди постепенно накапливали опыт и учились сопоставлять увиденное с погодными явлениями. Так с течением времени и накапливался опыт наблюдения за климатическими явлениями, формировались народные приметы. Метеорология стала неотъемлемой частью современной жизни человека. Важной составной частью работы по экологическому воспитанию дошкольников является метеоплощадка, которая стала новым элементом развивающей среды в ДОУ. Метеоплощадка – готовый комплекс для изучения природных и климатических явлений.
Теоретические основы формирования экологических представлений дошкольников исследовались как российскими так и зарубежными педагогами и психологами например, в исследованиях Т.В. Земцовой, Л.И. Мищик, И.С. Фрейдкина разработаны системы знаний о климатических изменениях в неживой природе; Б. Бонева, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева, А.М. Федотова и др. – о сезонных изменениях в мире растений и животном мире. Воспитанию бережного и заботливого отношения к природе посвящены исследования В.Г. Грецовой, М.К. Ибраимовой, З.П. Плохий, И.А. Комаровой.
По определению П.Г.Саморуковой сезонные изменения в природе - это периодические явления, которые обусловлены годовым ходом метеорологических элементов. К ним относятся времена года: зима, весна, лето, осень. Каждый из периодов обусловлен географическим положением и климатическими условиями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений в процессе наблюдений

1.1. Теоретические аспекты формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдений
Экологическое образование дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением в образовании. Для дошкольной педагогики экологическое образование новое направление, которое в настоящий момент проходит этап становления. В последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования дошкольников, происходило развитие понятия экологической культуры. В этот период осуществляется поиск эффективных методов формирования экологических представлений, создаются технологии обучения и воспитания детей. Этой проблемой занимаются многие педагоги, психологи, экологи [35, 49].
Теоретические основы экологического образования дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева) . Учитывая, что первые 7 лет жизни чисто вербальные методы обучения в дошкольных учреждениях неприемлемы, экологические знания, переданные только в вербальных формах, без опоры на наглядность и собственную продуктивную деятельность, дети не усваивают. Экологические представления в педагогической науке рассматриваются как представления о взаимосвязи в системе «человек природа» [21,с.25].
Экологические представления являются неотъемлемой составляющей экологического сознания, экологических установок, экологического мировоззрения. Т.А. Зерщикова определяет экологические представления как «систему взглядов на объективный мир, основанную на представлениях о его целостности, понимании всеобщей взаимосвязи и взаимообусловленности всего существующего» [16, с. 34].
По мнению Н.Н. Киселева под экологическими представлениями стоит понимать сведения о климатических явлениях, взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [22, с. 85].
Формирование экологических представлений означает развитие рефлексии личности, содействие осознанию себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных и экологических ценностей, полезной личностью не только для общества, но и для природы[15, 49].
В дошкольном возрасте ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о различных формах жизни, на этом этапе происходит формирование основы экологического мышления, сознания, а также закладываются начальные элементы экологической культуры [21,с.124].
С.Н. Николаева в своих работах писала, о том, что формирование экологических представлений является необходимым условием выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоциональнодейственный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности к созиданию [33,с.102].
Основа данного утверждения - положение о ведущей роли системных знаний в развитии детей дошкольного возраста. С помощью системных знаний ребенок способен осознавать сущностные особенности объектов и явлений природы, «системообразующие» связи, доступные его пониманию. Многочисленные исследования подтвердили, что определенные наглядно представленные связи доступны детям начиная с младшего дошкольного возраста. Уже в старшем дошкольном возрасте дети усваивают более сложные связи, среди которых пространственно-временные, причинно-следственные [21, с.24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 23.05.2025).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года №1155.
3. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», Постановление от 28.01.21 года №2.
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 года №373.
5.Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание. // Философские науки. –2024, N2, – С. 186-190.
6.Аксенова З. Ф. «Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников». Москва: ТЦ Сфера, 2023.
7.Алексеев, С.В., Симонова, Л.В. Идеи целостности в системе экологического образования старших дошкольников. – М.: Просвещение, 2024. – 330 с.
8.Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности //Дошкольное воспитание, №4, 2023. - С.37-42.
9.Бобылева, Л., Дупленко, О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 2022. –N 7. –С. 36-42.
10. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 2022.
11.Веселов, Т.М. Формирование экологической культуры старших дошкольников //Дошкольное образование, 2023. – №2. – С.110-113.

Весь текст будет доступен после покупки