Формирование эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей в возрасте 6-7 лет с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие «эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школьному обучению» в психолого-педагогической литературе
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.3 Особенности эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей в возрасте 6-7 лет с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
2.1 Методики изучения состояния эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей в возрасте 6-7 лет с задержкой психического развития
2.2 Проявления особенностей эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей в возрасте 6-7 лет с задержкой психического развития
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
3.1 Коррекционно-развивающая программа «Краски эмоций» по формированию эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей в возрасте 6-7 лет с задержкой психического развития
3.2 Итоги экспериментальной работы формирования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей в возрасте 6-7 лет с задержкой психического развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Как отмечается в научных исследованиях последних лет, количество детей, относящихся к категории людей с ограниченными возможностями и, как следствие, нуждающихся в специальном образовании, резко возросло. Дети с с задержкой психического развития (ЗПР) составляют большую часть этой категории детей. Данная группа дошкольников нуждается в помощи по социализации и развитии эмоционально-волевой и личностной сферы, включая и тех детей, которые обучаются в условиях инклюзивного образования. Большинство ученых относили формирование эмоционально-волевой сферы (ЭВС) к первенствующей задаче и говорили о ее важном значении для дошкольников. К примеру, Л.С. Выготский называл её «центральным звеном», а А.В. Запорожец обозначал в своей работе: «Эмоциональное развитие дошкольников» – «ядром индивидуальности».
ЭВС помогает ребёнку осваиваться в окружающем мире; регулирует всю его деятельность, включая поведение. В научных трудах многих педагогов (Т.А. Репина, А.Д. Кошелева, П.К.Анохин. и др.) выделяется, что эмоции оказывают огромное воздействие на все разновидности психической деятельности детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие «эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школьному обучению» в психолого-педагогической литературе
Готовность к школе в современных обстоятельствах рассматривается, как готовность к учебной деятельности. Данный взгляд обоснован виденьем проблемы со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По словам Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности [29, с. 63].
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» описывается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обуславливающая успешный переход к упорядоченному, организованному школьному обучению [37, с. 224].
В.С. Мухина акцентирует, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, появляющееся в итоге социального созревания ребенка, возникновения у него внутренних противоречий, дающих основу для мотивацию к учебной деятельности [36, с. 197].
Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении
Л.А. Венгера, он отводил ей определенный набор знаний и умений, в котором обязательно должны находиться все остальные элементы, но уровень их развития бывает разный. Составляющими данного набора, в первую очень, является мотивация, личностная готовность, в которой числятся внутренняя позиция школьника, волевая и интеллектуальная готовность
[51, с. 93].
Л.И. Божович, еще в 60-е годы имела мнение, что готовность к обучению в школе составляется из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника [7, с. 21].
Такие же взгляды имел А.В. Запорожец, подчеркивая, что готовность к обучению в школе является целостной системой взаимосвязанных качеств детской личности, в том числе, особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции
[22, с. 47].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что под определением готовности к школьному обучению необходимо учитывать системный характер проявления индивидуальных качеств в деятельности, а также неравномерность и гетерохронность развития отдельных качеств личности.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В структуру готовности к школе входит физическая и психологическая готовность. Первая включает в себя уровень физического развития, состояние здоровья и анализаторных систем, развитие мелкой моторики, основных видов движений и др.
Психологическая готовность к школе определяется как сложное образование, которое включает ряд компонентов, каждый из которых имеет показатели и критерии. Психологическая готовность состоит из трех основных блоков: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой. (Рисунок 1).
Говоря об интеллектуальном компоненте готовности к школе, имеют в виду общие характеристики познавательной сферы дошкольника. Так же этот компонент предполагает развитие у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки