Формирование эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов

Введение
4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов
9
1.1 Эмоциональная гибкость как предмет психологиче-ского исследования
9
1.2 Структурно-содержательная характеристика эмоцио-нальной гибкости
22
1.3 Особенности деятельности педагога-психолога
44
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов
52
2.1 Компоненты, показатели и уровни сформированности эмоциональной гибкости
52
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
2.3 Программа формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов

64
Глава 3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов

83
3.1 Оценка результативности разработанной программы формирования эмоциональной гибкости у будущих педа-гогов-психологов

83
3.2 Анализ результатов контрольного этапа эксперимен-та
90
Заключение
101
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена современной образовательной ситуацией, которая отличается направленностью на разработку гуманистических основ обучения, развитием субъект-субьектного взаимодействия между участниками образовательного процесса, становлением внутреннего мира человека, когда к «личности относятся с уважением с учетом его уникальности, свободы, права на «самостроительство» жизни по своему замыслу и разумению» (Е.А. Климов). В Концепции модернизации российского образования главной задачей является не только повышение интеллектуального потенциала будущего поколения, но и воспитание таких личностных качеств как: гражданская ответственность, правовое самосознание, духовность и культура, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Реакцией на данную ситуацию на современном этапе явилась потребность современной школы в гуманистически ориентированных специалистах педагогах-психологах с развитой эмоциональной сферой, в частности, сформированной эмоциональной гибкостью (Л.М. Митина, Е.С.Асмаковец, Е.М. Семенова, И.В. Самарокова, М.И. Дьяченко, В.И.Андреев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы проблемы формирования
эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов

1.1 Эмоциональная гибкость
как предмет психологического исследования
Понятие «эмоциональная гибкость» в современной научной литературе появилось сравнительно недавно, поэтому его происхождение, сущность, содержание, функциональное значение еще не имеют достаточного теоретического и эмпирического обоснования, что обуславливает необходимость его дальнейшего изучения.
Приступая к теоретическому изучению понятия, «эмоциональная гибкость» мы ориентировались на позиции системного подхода, поскольку данный подход позволяет анализировать исследуемое свойство как целостную систему и ее подсистемы (элементы) в средовом контексте, где она реально существует, функционирует и развивается. Системный анализ любого объекта начинается с морфологического анализа и выделения элементов его составляющих. Элементами, раскрывающими сущность дефиниции «эмоциональная гибкость» служат генетически исходные понятия «эмоции» и «гибкость», которые потенциально содержат основу для всей системы определений, описывающих изучаемое понятие. В большом энциклопедическом словаре под сущностью подразумевается [11]: внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и отношений.
Прежде чем, приступить к анализу психолого-педагогических исследований по проблеме эмоции, необходимо отметить существующие различные точки зрения на соотношение эмоций и чувств. Ряд ученых (У.Макдауголл, В. Вундт, B.C. Дерябин, А.В. Захаров, С.Л. Рубинштейн и др.) данные понятия отождествляют, другие (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.А. Крутецкий и др.) их разводят.
Проанализирует точки зрения различных авторов понятия «эмоции».
У. Джеймс [58] считает, что эмоции являются реакцией человека на восприятие волнующего события, которое проявляется в телесных изменениях. По мнению ученого, когда объект воздействует на орган чувств, нервные импульсы мгновенно распространяются по соответствующим каналам и меняют состояние мышц, кожи, сосудов. Эти изменения, воспринимаемые, как и сам объект, многочисленными специфическими участками коры, соединяются с ними в сознании и превращают его из просто воспринимаемого объекта в эмоционально переживаемый объект.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2006. – 220 с.
2. Аветисян, К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя: дис. … канд.психол.наук / К.А. Аветисян. – М., 2011. – 264 с.
3. Ананьев, Б.Г. Профессиональное формирование характера / Б.Г.Ананьев // Избранные психологические труды. Т. 2. – М.: Педагогика, 2000. – 432с.
4. Андреев, В.И. Конкурентология: учеб. курс для творческого развития конкурентоспособности / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.
5. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 288 с.
6. Анохин, П.К. Узловые вопросы в изучении условного рефлекса / П.К.Анохин. – М.: Просвещение, 1989. – 132 с.
7. Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: дис. …канд.психол.наук / Е.С. Асмаковец. – М., 2000. – 123 с.
8. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: автореф. дис. ... канд.психол.наук / Д.Е.Белова. – Екатеринбург, 2004. – 25 с.
9. Белоус, В.В. Человек как интегральная индивидуальность / В.В.Белоусов, А.И. Щебетенко. – Пятигорск: Изд-во ПЛУ, 2006. – 203 с.

Весь текст будет доступен после покупки