Профессиональные и личностные качества школьного психолога

Введение 5
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога 10
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога 10
1.2. Психологическая характеристика личностных качеств школьного психолога 18
1.3. Профессионально важные качества школьного психолога, анализ профстандарта 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов 47
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Коррекция профессиональных и личностных качеств школьного психолога 63
3.1. Супервизия в деятельности школьного психолога 63
3.2. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов 68
Выводы по главе 3 84
Заключение 85
Список использованной литературы 93
Приложения 100

Весь текст будет доступен после покупки

Исследователи выделяют три сферы возможного воздействия на человека для развития у него профессионально важных качеств: работа с регулятивной сферой, работа с когнитивной сферой и третий путь, в котором развитие профессионально важных качеств происходит при помощи выполнения определенных упражнений, а также под влиянием тех условий, которые предъявляет человеку его профессиональная деятельность.
По данным зарубежных авторов только примерно одна треть специалистов, которые получили психологическое образование, могут работать в области практической психологии, то есть стать практикующими психологами и действительно помогать клиентам.
Современными учеными-исследователями также отмечается, что психологическими специальностям часто стремятся овладеть акцентуированные лица или люди с заметными личностными проблемами. Подавляющее их большинство малопригодно в профессиональном плане. В практической работе они, как правило, решают свои личностные проблемы и мало занимаются проблемами клиента .
Профессиональная деятельность психолога обладает высокой степенью ответственности, поэтому можно утверждать, что высоко профессиональное решение проблем клиента во многом зависит от личности самого психолога, от уровня его профессиональной и личностной подготовки в системе высшей школы. Что имеет особое значение в сфере работы с детьми и подростками.
Важнейшее качество деятельности психолога — профессиональная компетентность. Она включает в себя: профессиональные знания, умения, навыки и способности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога

Целью деятельности педагога-психолога образовательного учреждения является осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (на разных этапах развития) на основе целей и приоритетных направлений деятельности учреждения.
К задачам деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении следует отнести обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями. Кроме того, педагог- психолог образовательного учреждения содействует созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых .
Направления деятельности педагога-психолога схематично представлены на рисунке 1. Кратко охарактеризуем направления деятельности педагога-психолога, представленные на рисунке 1.
Своей деятельностью педагог в образовательном учреждении обеспечивает формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию. Развивает навыки конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществляет профилактику конфликтного поведения детей и взрослых.
Результатом деятельности школьного психолога следует считать повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса; содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в
вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1999. – 354 с
2. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализиинтерпретацияданных. Учебноепособие. 3-еизд, стереотип. — СПб.: Речь, 2007. -392 с.
3. Андреева О. В. Особенности проявления агрессии подростками с точки зрения гендерного подхода // Интернет-журнал Науковедение. - № 6. – 2014. – с. 1 – 9.
4. Беспалов Д. В. Деструктивное лидерство в молодежных группах
// Вестник Российского гуманитарного научного фонда. . - 2015. - № 2 (79). - С. 199-207.
5. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношения в малых группах, мн.2000 – 432с.
6. Особенности межличностных отношений у педагогов частных и государственных школ / Белан Е.С., Агеева И.А., Лысенкова И.А., Нелюбова А.В. // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. 2013. Т. 13.
№ 3. С. 86-89.
7. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 480 с. – (Серия «Хрестоматия по психологии»). Составитель Куликов Л.В.
8. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А.Радугин; Научный редактор Е.А.Кротков. – М.: Центр,2000. – 256 с.
9. Психологическое сопровождение личностно-ориентированной модели в образовании (Научно-практическая конференция 27-28 марта 2002 г.). – Челябинск, 2002 г., тираж 500 экз. – 140 с.
10. Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Баженова, Анжела Нурбиевна
11. Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Молоканов М.В. Психологический журнал. 1992, Т.13, №5, С.104-110.
12. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. Москва: Пер Се, 2001, 511с.
13. Белкина В. Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации / В. Н. Белкина, И. И. Ревяткина // Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 1.
14. Будревич И. О. Теоретический подход к изучению профессионального самосознания // Психология сегодня – 2009: материалы XI регион. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 16-17 апр. 2009 г. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; редкол.: А.М. Павлова (отв. ред.) [и др.]. – Екатеринбург, 2009.- 258 с.

Весь текст будет доступен после покупки