Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста.

ВВЕДЕНИЕ ……………….3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ЧТЕНИЯ ………………..8
1.1 Психофизиологическая структура процесса чтения ………………...8
1.2 Специфические нарушения чтения младших школьников …………………15
1.3 Характеристика понятия «фонематическая дислексия ………….….……18

ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности фонематического анализа, синтеза фонематических представлений у младших школьников
(по данным экспериментального исследования ………….….22
2.1 Цель и задачи экспериментального исследования ……………...24
2.2 Организация исследования ……………….24
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента ……………….32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………..…...42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ……….....46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы: нарушения чтения являются достаточно распространенными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей.
Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их дифференциальных признаков и механизмов, отличие дислексии от иных, неспецифических ошибок чтения чрезвычайно важны для разработки системы логопедической работы по коррекции и предупреждению этих нарушений.
Вопрос обучения чтению является предметом исследований различных авторов как в специальной педагогике (Р.М. Боскис [11], А.Н. Корнев [29, 30], Р.И. Лалаева [33, 34, 35], В.И. Насонова [40], Н.А. Цыпина [53] и др.) так и в логопедии (Т.А. Алтухова [1], А.П. Воронова [13], С.Ф. Иваненко [24], Г.А. Каше [26, 27], Н.Л. Крылова [31], Р.Е. Левина [36], Н.А. Никашина [41], Л.Ф. Спирова [46, 47] и др. В данных исследованиях были разработаны различные методические аспекты проблемы обучения чтению.
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, Рече двигательный, речеслуховой. Б.Г. Ананьев писал, что в основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [2, С. 106].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЧТЕНИЯ
1.1 Психофизиологическая структура процесса чтения

В организации анализа литературных источников мы исходили из выдвинутого и разработанного в отечественной психолингвистической и психологической науке методологического принципа единства сознания и деятельности, представленный в работах Б.Г. Ананьева [2], Л.С.
Выготского [14, 15], А.A. Леонтьева [37], С.Л. Рубинштейна [43], Б.М. Теплова [49] и др. Содержание его определяется тем, что психическое формируется и развивается не спонтанно, а именно в деятельности, прежде всего, в процессе учения. Такой подход позволяет нам рассматривать процесс чтения как особый вид деятельности человека, имеющий сложное иерархическое строение, внутренние переходы и свое развитие, что подтверждается исследованиями Д.Б. Эльконина [56, 57].
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором во взаимопроникающем единстве проявляются акты устной речи (как исходной базы чтения) и письменной речи (как графического выражения устного высказывания).
В.А. Артемов [4], Т.Г. Егоров [17], А.Я. Трошин [50] и др. выделяют две основных стороны процесса чтения: технику чтения и понимание читаемого. Под техникой чтения подразумевается, во-первых, восприятие графических знаков, во-вторых, произнесение, воспроизведение разнообразных графических комплексов, а под пониманием - осмысление воспроизведенного материала на основе соотнесения с прошлым опытом чтеца.
Большое значение в данных исследованиях уделяется изучению в основном технике чтения и, в частности, процессам зрительного восприятия. В работах В.А. Артемова [4] отмечается, что восприятие письменной речи связано с непосредственным воздействием ее физических свойств (последовательности букв) на органы чувств, которое протекает в единстве с воздействием на чтеца смыслового содержания письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. …канд. пед. наук/Т.А. Алтухова. - М.,2015. - 233 с.
2. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом/Б.Г. Ананьев//Известия АПНРСФСР. - Вып.70. - С. 102-148.
3. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем/П.К. Ананьев. - М.: Наука, 2014. - С.5-61.
4. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам/В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 2016. – 215 с.
5. Беккер, Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию/Р. Беккер//5-я научная сессия по дефектологии. - М., 2015. - С. 394-395.
6. Бельтюков, В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе/В.И. Бельтюков//Вопросы психологии. - 2016. - №1. - С.141.
7. Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи/В.И. Бельтюков//Дефектология. - 2015. - №3. - С. 24.
8. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам/Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 2014 – 184 с.
9. Берман, И.М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения/И.М. Берман. - Киев, 2014- С. 9-90.
10. Блонский, П.П. Психологический анализ припоминания/П.П. Блонский.- М.: 2016.- С. 527.

Весь текст будет доступен после покупки