ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО–ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием 8
1.1 Психолого–педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием 8
1.2 Использование дидактических игр как средство коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 17
Выводы к главе 1. 28
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр 31
2.1. Диагностика уровня сформированности фонематических процессов речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием речи 31
2.2. Программа логопедической работы по развитию и формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр 40
Выводы к главе 2. 52
Заключение 54
Список используемых источников и литературы 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы заключается в том, что фонетико–фонематическое недоразвитие (ФФН) становится распространённым в настоящее время среди современных дошкольников. Год от года, по мнению специалистов, работающих с речевыми нарушениями, увеличивается количество детей с разными нарушениями речи. Причинами этого являются: увеличение частоты общих заболеваний детей, недостаточное внимание со стороны родителей, зачастую замена живого общения с ребенком компьютером, телевидением, плохая экология и ещё ряд других факторов. Недостатки звукопроизношения у детей являются причиной отклонений в развитии психических процессов: память, мышление, воображение, могут сформировать комплекс неполноценности, который выражается в трудности установления коммуникативных контактов.
В зону рисков речевых отклонений попадают дети 5 – 6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из–за недостаточного развития фонематического восприятия. У детей с нарушением формирования фонетико–фонематических процессов можно выявить особенности звукового оформления речи и фонематического восприятия. При внешне благополучном произношении у них можно наблюдать ошибки звукопроизношения и различения звуков, которые без внимательного изучения могут быть не замечены. Недостаточное развитие фонематического слуха является основным препятствием к овладению письмом и чтением. Такие дети обладают первичным фонематическим слухом, которого недостаточно для развития более высоких его форм. Они не готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу звуковой структуры слова [3].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием
1.1 Психолого–педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием
ФФН – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом [6].
Изучением проблем развития фонематических функций занимались такие научные деятели как Н.Х. Швачкин, В.К. Орфинская, В.И. Бельтюков, Р.Е. Левина, Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, О.Е. Грибовой.
Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с фонетико-фонематическим недоразвитием речи характеризуются определенными особенностями развития психики и поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные правовые акты
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (редакция от 29.12.2022 г.).
Монографическая литература
2. Агейченкова М. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе и особенности развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / М. В. Агейченкова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2023. – № 6 (65). – С. 8-10.
3. Акишева М. А. Фонетико-фонематическое недоразвитием речи у дошкольников / М. А. Акишева // XIII Международная студенческая научная конференция. Студенческий научный форум. – 2021. – С. 1-7.
4. Аманатова М. М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях / М. М. Аманатова // Логопедия. – 2007. – № 1. – С. 27-34.
5. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада 2004 года.
6. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: Детство-пресс, 2001.
7. Белова, М. П. Создание игровой мотивации на логопедических занятиях [Текст]: игровые упражнения и приемы, способствующие поддержанию интереса к занятию / М. П. Белова // Дошкольная педагогика. — 2020. — №5. — С. 44-48.
8. Беляева И. А. Дидактические игры как средство развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / И. А. Беляева // Молодой ученый. – 2022. – № 45 (440). – С. 360-363.
9. Богомолова, А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми / А. И. Богомолова. – Санкт-Петербург : Библиополис, 2018. – 190 с
10. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи: вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. Пособие / Г. А. Волкова. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 133 с.

Весь текст будет доступен после покупки