Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования и решения проблемы формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности

13
1.1 Модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности
13
1.2 Комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности


39
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности
62
2.1 Апробация модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности и комплекса педагогических условий ее реализации

62
2.2 Результаты экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности


83
Заключение
98
Список использованных источников
104

Весь текст будет доступен после покупки

Динамично развивающийся процесс реформирования образования затрагивает многие сферы общественной жизни. Качественные преобразования коснулись не только среднего, но и высшего образования, объединенные общей концептуальной идеей – модернизацией подготовки компетентного специалиста, нашедшей отражение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программы развития образования на 2021–2025 г.
В условиях глобальных социально-экономических изменений важ-ным становится переориентация системы Российского образования на личностно-ориентированную образовательную парадигму, основу которой составляют принципы индивидуализации и персонализации, создающие наилучшие условия для развития и максимальной реализации склонностей и способностей обучающихся. Социальный заказ общества постулирует необходимость формирования личности обучающегося в соответствии с инновационными процессами, которые отражены в новых образовательных программах, структурированных содержательно и процессуально с учетом личностных предпочтений и потребностей каждого, отраженных в обновленных Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, а также Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, Федеральных государственных образовательных стандартах среднего (полного) общего образования.
В государственных нормативно-правовых актах последних лет од-ним из приоритетных направлений развития образования служит его кад-ровое обеспечение. Возрастающие требования к подготовке педагогиче-ских кадров выражены в повышении требований к профессиональному образованию будущих педагогов, его стандартизации, унификации, переходе на компетентностно-ориентированное обучение. Данные требования предопределили меры по изменению содержания профессиональной подготовки будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы исследования и решения
проблемы формирования готовности будущих педагогов
к тьюторской деятельности

1.1 Модель формирования готовности будущих педагогов
к тьюторской деятельности
Для разработки модели формирования готовности будущих педаго-гов к тьюторской деятельности представляется важным обоснование ее исходной методологической стратегии в форме подхода, требующего анализа с позиции тьюторской деятельности. В нашем исследовании отбор и обоснование методологической стратегии к построению модели, в которой определены ее структурные компоненты, связи и функции, планируемые результаты, осуществляется исходя из следующих предпосылок:
1) проблема формирования готовности будущих педагогов к тью-торской деятельности на практике носит комплексный характер, и в соот-ветствии с этим ее обоснование должно осуществляться с привлечением нескольких составляющих методологических подходов, связанных между собой и взаимодополняющих друг друга;
2) сущность процесса подготовки будущих педагогов к тьюторской деятельности, выявленная с учетом выбранных подходов, имеет системный характер, определяющий взаимосвязь компонентов, входящих в нее и описывающих ее внешние и внутренние свойства системы, ее структурные и содержательные аспекты, связанные с исследуемым процессом.
Анализ научной литературы по проблеме реализации методологических основ данного исследования позволяет прийти к заключению, что наибольший потенциал для решения выявленной научной проблемы могут иметь идеи системного, деятельностного, мотивационного, ценностного, партисипативного подходов, которые по отношению к методологическому подходу являются частными. Их комплексная интеграция позволяет осуществить такое исследование, в котором все частные подходы позволяют спроектировать модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.
2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. – М.: Академический проект, 2011. – 240 c.
3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с.
4. Артюхов, В.В. Общая теория систем: Самоорганизация, устойчивость, разнообразие, кризисы / В.В. Артюхов. – 2-е изд. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. – 224 с.
5. Асмолов, А.Г. Образование как потенциальный ресурс модернизации общества / А.Г. Асмолов, М.С. Гусельцева // Образовательная политика. – 2016. – № 2. – С. 2–19.
6. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1991. – С. 253.
7. Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 281 с.
8. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
9. Беспалова, Г.М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г.М. Беспалова // Директор школы. – 2007. – № 7. – С. 51–58.
10. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи // Системные исследования. – М., 1993. – С. 29.
11. Блaубеpг, И.В. Стaнoвление и сущнoсть системнoгo пoдхoдa / И.В. Блaубеpг, Э.Г. Юдин. – М.: Нaукa, 1993. – 270 с.
12. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

Весь текст будет доступен после покупки