ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКИХ ДЕТСКИХ СТИХОВ «NURSERY RHYMES» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА……………………………………………….8
1.1. Психологические особенности развития речи младших школьников……….8
1.2. Цели и содержание обучения произносительной стороне речи на начальном этапе изучения иностранного языка……………………………………………….15
1.3. Основные подходы к формированию фонетических навыков. Система фонетических упражнений ………………………………………………………...18
Выводы по главе 1…………………………………………………………………..35
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………36
2.1. Организация и проведение фонетической зарядки на уроке английского языка………………………………………………………………………………...36
2.2. Принципы обучения произношению на основе поэтического творчества на начальном этапе…………………………………………………………………….39
2.3. Методика практического использования английских детских стихов «Nursery Rhymes» на уроках английского языка в начальной школе ………….44
Выводы по главе 2………………………………………………………………….54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ………………………………….....58
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….62

Весь текст будет доступен после покупки

В свете реформ современного филологического образования одним из приоритетных направлений считается обучение произносительной стороне иноязычной речи. Обучение произношению в школе имеет большое значение, так как его сформированность в значительной мере определяет успех в овладении устной речью. Известно, что иногда даже незначительные отклонения от норм аутентичного произношения ведут к непониманию речи собеседника или собеседником, вызывают нарушения процесса устного обмена сообщениями.
Одним из важнейших условий устно-речевого общения является развитие слухо-произносительных навыков на иностранном языке, то есть способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки, соответствующие определенным значениям. Этим объясняется то значение, которое придается работе над произношением в современной школе. В требованиях обновленного ФГОС начального общего образования [24] к фонетической стороне речи школьников в начальной школе указывается необходимость овладения обучающимися 2-4 классов следующими фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов. Эти требования конкретизируются в Примерной рабочей программе начального общего образования «Английский язык» (для 2-4 классов образовательных организаций), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, согласно которой, предметные результаты обучения в области фонетической компетенции включают овладение следующими фонетическими навыками:
– во 2-м классе знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы / предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
– в 3-м классе применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, - tion, - ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night); читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы / предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
– в 4-м классе читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы / предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей [25].
Актуальность темы данной работы состоит в том, что обучению фонетическим средствам общения до сих пор не уделяется должного внимания в практике преподавания иностранных языков, поэтому совершенствование системы фонетических упражнений, а также поиск новых эффективных приемов формирования и развития фонетической компетенции для повышения качества произношения на иностранном языке – это важная проблема современной методики обучения, так как сформированность произносительных навыков и безакцентной артикуляционной базы на иностранном языке – это обязательное условие успешного и эффективного общения на иностранном языке. Поэтому работа над произношением, формированием и развитием фонетической компетенции обучающихся начинается с первых уроков начального этапа обучения, а формирование фонетической компетенции обучающихся не прекращается в течение всего курса обучения в школе. Вслед за А.А. Хомутовой под фонетической компетенцией мы понимаем составную часть лингвистической компетенции, тесно связанную со всеми субкомпетенциями иноязычной коммуникативной компетенции, и обеспечивающую их реализацию: «фонетическая компетенция – это основанная на знаниях, умениях, навыках и отношениях способность индивида осуществлять иноязычную коммуникативную компетенцию в соответствии с произносительными нормами изучаемого языка» [33, с. 73].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Проблема обучения произношению на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых важных в методике обучения английскому языку. Обучение правильному английскому произношению – чрезвычайно сложное дело. Без правильно поставленного произношения крайне сложно проявить коммуникативную функцию языка. На начальном этапе необходимо научить детей произносить звуки так, как это делают носители английского языка.
Обучение фонетике как процессу продуктивному требует от обучающегося знания строения речевого аппарата, что представляет собой сложную методическую задачу, поскольку на данном этапе эта информация является весьма трудной для младших школьников и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и обучающихся. Тем не менее, эти затраты времени и усилия с лихвой окупаются, если обучающиеся овладевают этим умением на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования дальнейшей речевой деятельности.
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Английский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
2. Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков // Иностранные языки в школе. – 2006. – №5. – С. 53-55.
3. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Методическая мозаика. – 2006. – №8. – С. 3-5.
4. Бойкова А.Н. «Nursery Rhymes» в преподавании английского языка в школе // Сб. трудов XII Международной научно-практической конференции «Гуманитарные, естественно-научные и технические решения современности в условиях цифровизации». – Ростов-на-Дону, 2021. – С. 111-114.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
6. Гебель, С.Ф. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка // Педагогический вестник. – 2013. – №3. – С. 23-24.
7. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. – Москва: Академия, 2008. – 155 с.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., Педагогика, 1986.
9. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Вопросы психологии. – 1994. – №6. – С. 31-37.
10. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка // Педагогический вестник. – 2004. – №3. – С. 30-33.

Весь текст будет доступен после покупки