Формирование исследовательских умений при изучении глагола

ВВЕДЕНИЕ 3
§1. Понятие и сущность исследовательских умений 3
§2. Методы развития исследовательских умений у младших школьников при изучении глагола 3
§3. Диагностика сформированности исследовательских умений младших школьников при изучении глагола 3
§4. Система заданий для формирования исследовательских умений у младших школьников при изучении глагола 3
§5. Итоговая диагностика уровня сформированности исследовательских умений младших школьников при изучении глагола 3ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современному обществу необходима личность, самостоятельно и критически мыслящая, способная видеть проблему и творчески ее решать. Достичь этой цели возможно только путем формирования у учащихся исследовательских умений. Именно исследовательские умения позволяют самостоятельно работать со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений, опытов и создании проектов; развивают абстрактное мышление, необходимое учащемуся; способность формировать свое мнение и умение его отстаивать; общаться с аудиторией, выступая на конференциях, дают положительные результаты в изучении предмета.
Проблема определяется противоречием между необходимостью формирования исследовательских умений детей в начальной школе и неразработанным методическим обеспечением исследовательской деятельности младших школьников.
Объект исследования – процесс формирования исследовательских умений младших школьников.
Предмет исследования – методы развития исследовательских умений у младших школьников при изучении глагола.
Цель исследования – выявить уровень сформированности исследовательских умений младших школьников при изучении глагола, а также разработать систему заданий для формирования исследовательских умений у младших школьников при изучении глагола.
Задачи исследования:
– раскрыть понятие и сущность исследовательских умений ;
– изучить методы развития исследовательских умений у младших школьников при изучении глагола;
– провести диагностику сформированности исследовательских умений младших школьников при изучении глагола;
– разработать систему заданий для формирования исследовательских умений у младших школьников при изучении глагола;
– провести итоговую диагностику уровня сформированности исследовательских умений младших школьников при изучении глагола.
Методы исследования:
– общенаучные: обзор и анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение;
– практические: педагогическое наблюдение, беседа, методы математической статистики, применяемые при обработке полученных данных.
Теоретическая база исследования – труды таких авторов, как Н.Г. Алексеев, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.П. Виноградова, В.И. Андреев, Т.И. Громова, Г.М. Грунина и др.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

§1. Понятие и сущность исследовательских умений

Главнейшей задачей образования в современном информационном сообществе становится развитие исследовательских умений, так как они нацелены и ориентированы на исследовательскую деятельность учащихся.
Младший школьный возраст считается наиболее подходящей стадией формирования креативных возможностей обучающегося, его самореализации.
Ребёнку гораздо проще исследовать науку, следуя аналогично ученому, проводя личное познание чего-либо, чем получать готовые знания. Формирование у обучающихся готовности и возможности без помощи других и изучать новейшие методы работы в любой сфере людской культуры. Непосредственно по этой причине школьные изучения рассматриваются как способ активизации процесса изучения.
Младшие школьники втянуты в увлекательную поисково-исследовательскую работу. Вследствие вовлечения младших школьников в исследовательскую деятельность совершается формирование познавательной необходимости и потребности в творческой деятельности, увеличивается уровень самостоятельности при поиске и усвоении новейших познаний, т.е. создаются общие умения и способности учебной деятельности: познавательные, практические, организационные. Обучающиеся учатся выполнять заключение, предоставлять установления и определения, использовать разные источники информации, составлять план без помощи других подвергать обработке выбранный использованный материал, демонстрировать итоги собственной деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А. В. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. – 2016. – №1. – С 24-33.
2. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебноисследовательской деятельности / В. И. Андреев. М. : Высш.шк., 2014. 240 с.
3. Богоявленская, Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д. Б. Богоявленская: сб. статей. – М.: 2010. – С. 40-50.
4. Виноградова, Л. П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения / Л. П. Виноградова: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Комсомольск-на -Амуре, 2014. 21 с.
5. Громова, Т. И. Критерии сформированности исследовательской деятельности / Т. И. Громова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей. – М. : НИИ школьных технологий, 2016. – 612 с.
6. Грунина, Г. М. Организация творческой и поисковой деятельности учащихся / Г. М, Грунина // Завуч. Все для работы. – 2013. – № 13. – С. 18 - 23.
7. Ивашова, О. А. Ивашова. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы // Образовательная технология. – 2008. – №3. – С. 110–119.
8. Ивашова, О. А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О. А. Ивашова. – СПб.: КультИнформ-Пресс, 2008. – 385с.

Весь текст будет доступен после покупки