ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Введение…………………………….………………………………………... 7
1 Теоретические основы формирования критического мышления у младших школьников посредством игровых технологий.................................................................................................

10
1.1 Сущность понятия «критическое мышление» в психолого-педагогической литературе………………………………………………
10
1.2 Технология и приемы развития критического мышления младших школьников ……….………………………………….…………………...
1.3 Игровые технологии как средство развития критического мышления младших школьников………………………………………..
15

17
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию критического мышления у младших школьников……………………………..………….
22
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности критического мышления у младших школьников ……………………………………...
22
2.2 Методические рекомендации по формированию критического мышления у младших школьников средствами игровых технологий…
27
Заключение………………………………………………………………….. 31
Список использованных источников………………………………………. 33
Приложение А «Индивидуальные результаты испытуемых по проведенным методикам»……………………………………………….......
37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Новому обществу нужны образованные, добропорядочные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать решения, подвергать сомнению существующие предположения, а также предлагать свежие идеи и способы их решения. Решать проблемы, используя структуры и умственные эталоны, приcущиe мышлeнию. На это способна раскрытая суть, не принимающая учение, формирующаяся методом наложения новых сведений на свой собственный опыт, то есть мышление критическое. Тем не менее, для того, чтобы взрослый человек был способен рассуждать, значит, нужно прививать ему такое знание еще в младшем школьном возрасте, тем временем, когда идет развитие его мышления в целом.
В современной методической системе обучения обозначился перенос акцентов с роста объема информации, свойственной для понимания учащимися, на возникновение у школьников общелогических мыслительных умений, так как умственные способности человека, прежде всего, определяются не суммой накопленных им знаний, а уровнем развития логического мышления. Поэтому уже в начальной школе перед учителем поставлена цель научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, приобретенную в итоге взаимодействия с объектами и явлениями не только действительности, но и отвлеченного мира.
Особенности формирования критического мышления младших школьников изучали: Л. В. Астахова [2], Л. С. Выготский [11], И. О. Загашев [15], М. В. Кларин [19], зарубежные (Р. Пол, Д. Халперн, Д. Клустер, Дж. Дьюи и другие) и отечественные (И. Ильясов, С. Заир-Бек и другие) исследователи.

Важность проблемы, ее теоретическая и практическая ценность, а также слабая освоенность в теории и практике определили выбор темы исследования.
Объект исследования: критическое мышление младших школьников.
Предмет исследования: формирование критического мышления у младших школьников посредством игровых технологий.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности критического мышления у младших школьников средствами игровых технологий.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирования критического мышления у младших школьников будет происходить эффективнее посредством игровых технологий.
Задачи исследования были сформулированы после определения цели и гипотезы:
1. Рассмотреть определение понятия «критическое мышление» в психолого-педагогической литературе.
2. Oхарактеризовать технологию и приемы развития критического мышления младших школьников.
3. Oхарактеризовать игровые технологии как средство развития критического мышления младших школьников.
4. Провести диагностику исходного уровня сформированности критического мышления у младшего школьника.
5. Разработать методические рекомендации по формированию критического мышления у младшего школьника средствами игровых технологий.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретические методы: анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; 2) эмпирические методы, включающие в себя наблюдение, педагогический эксперимент, анализ и обработку данных экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная база: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. о. Саранск. В исследовании приняли участие учащиеся 4 класса, в количестве 22 человека.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации могут эффективно применяться при формировании критического мышления младших школьников средствами игровых технологий.
Структура выпускной квалификационной работы (дипломной работы): исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы формирования критического мышления у младших школьников посредством игровых технологий

1.1 Сущность понятия «критическое мышление» в психолого-педагогической литературе

Проблема мышления вносит значительный интерес для целого ряда наук: логики, философии, педагогики, психологии.
В психологии трудность процесса мышления, его разнообразие и разносторонность акцентируется в различных определениях, которые раскрывают его разнообразные концепции и таким образом дополняют друг друга.
Мышление рассматривается как высшая форма психического отражения. А. А. Крылов, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский считают, что мышление выступает социально ориентированным феноменом, определяющим развитие речевого процесса, направленного на установление контактов, связей, взаимосвязь между познавательными процессами, поиск нового знания, и выступает в качестве опосредованного и обобщенного отражения действительности [22, с. 30].
А. Н. Леонтьев утверждает, что мышление есть целостный познавательный процесс, направленный на отражение объективной реальности и выступающий наивысшей ступенью познания человека. Уровень развития мышления определяется степенью осведомленности человека о разных свойствах, отношениях конкрутной реальности. Текущий когнитивный процесс является тем инструментом, от которого обуславливается переход познания «от явления к сущности» [30, c. 38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. – Санкт-Петербург : Издательство Михайлова, 2014. – 379 с. – ISBN 978-5-16-004663-1. – Текст : непосредственный.
2. Астахова, Л. В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности / Л. В. Астахова, Т. В. Харлампьева. – Москва : РАН, 2009. – 136 с. – ISBN 944-5-17-004943-1. – Текст : непосредственный.
3. Атласова, М. М. Критическое мышление как фактор учебных достижений младших школьников / М. М. Атласова, А. И. Олесова. – Текст : непосредственный // Психологическая наука и практика. – 2018. – № 1. – С. 221–226.
4. Бабкина, М. А. Технология развития критического мышления младших школьников на уроках русского языка / М. А. Бабкина, Н. Н. Каландарова. – Текст : непосредственный // Воспитание будущего учителя-исследователя. – 2018. – № 1. – С. 169–174.
5. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / В. С. Библер. – Москва : Медиа, 2014. – 199 с. – ISBN 878-5-16-004463-1. – Текст : непосредственный.
6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. – Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. –352 с. – ISBN 978-5-16-114664-1. – Текст : непосредственный.
7. Брюшинкин, В. Н. Критическое мышление и аргументация / В. Н. Брюшинкин, В. И. Маркина. – Калининград : Издательство Калининградского государственного университета, 2013. – 366 с. – ISBN 928-5-16-332664-1. – Текст : непосредственный.
8. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром. – Москва : Открытое общество, 2014. – 215 с. – ISBN 978-5-16-0123663-1. – Текст : непосредственный.
9. Бутенко, А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. – Москва : Мирос, 2016. – 263 с. – ISBN 978-5-16-004663-1. – Текст : непосредственный.
10. Волков, Е. В. Развитие критического мышления / Е. В. Волков. – Москва : Просвещение, 2014. – 412 с. – ISBN 978-5-16-004663-1. – Текст : непосредственный.
11. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Национальное образование, 2016. – 80 с. – ISBN 978-5-14-55463-1. – Текст : непосредственный.
12. Гурова, Л. Л. Психология мышления / Л. Л. Гурова. – Москва : ПЕР СЭ, 2014. – 136 с. – Текст : непосредственный.
13. Джемс, У. Хрестоматия по психологии : психология мышления / У. Джемс. – Москва : АСТ, 2008. – 136 с. – ISBN 978-5-16-118963-1. – Текст : непосредственный.
14. Дмитриева, С. А. Использование технологии развития критического мышления в обучении младших школьников / С. А. Дмитриева. – Текст : непосредственный // Традиции и инновации в начальном образовании. – 2017. – № 1. – С. 86-90
15. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – Санкт-Петербург : Альянс-Дельта, 2014. – 284 с. – ISBN 978-5-16-0458963-1. – Текст : непосредственный.
16. Заир Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя / С. И. Заир Бек. – Москва : Просвещение, 2014. – 366 с. – ISBN 978-5-16-45896-1. – Текст : непосредственный.
17. Иванова, Е. Формируя критическое мышление / Е. Иванова. – Текст : непосредственный // Школьная библиотека. – 2020. – № 3. – C. 21–23.
18. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – Москва : Эксмо, 2007. – 416 с. – ISBN 978-5-16-147863-1. – Текст : непосредственный.
19. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления / М. В. Кларин. – Текст : непосредственный // Школьные технологии. – 2017. – № 2. – С. 3–10.
20. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер. – Текст : непосредственный // Русский язык. – 2018. – № 29. – С. 3–6.
21. Линдсей, Г. У. Творческое и критическое мышление / Г. У. Линдсей, Р. Ф. Томпсон, К. С. Халл. – Москва : АСТ, 2018. – 256 с. – ISBN 978-5-16-014623-1. – Текст : непосредственный.
22. Петровский, А. В. Психологический словарь / А. В. Петровский, М. Г.Ярошевский. – Москва : Политиздат, 2009. – 512 с. – ISBN 978-5-16-004663-1. – Текст : непосредственный.
23. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 256 с. – ISBN 998-5-16-026664-1. – Текст : непосредственный.
24. Пол, Р. Революция в школе. Новое решение для разрушенной системы образования / Р. Пол. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 256 с. – ISBN 978-5-458963-1. – Текст : непосредственный.
25. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. – Москва : Академия, 2013. – 272 с. – ISBN 978-5-16-0569871-1. – Текст : непосредственный.
26. Русских, Г. А. Технология развития критического мышления / Г. А. Русских. – Текст : непосредственный // Биология в школе. – 2014. – № 2. – C. 28–33.
27. Сорина, Г. В. Критическое мышление: история и современный статус / Г. В. Сорина. – Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – № 6. – 2017. – С. 97–110.
28. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность / Ч. Темпл. – Текст : непосредственный. // Перемена. – 2005. – № 2. – С. 15–20.
29. Федотовская, Е. И. Развитие критического мышления как задача высшей школы / Е. И. Федотовская. – Текст : непосредственный // Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. – 2003. – № 3. – С. 28–29.
30. Фостер, К. К. Вводные вопросы для активизации критического мышления / К. К. Фостер. – Текст : непосредственный. // Перемена. – 2014. – № 4. – С. 38-43.
31. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – Санкт-Петербург : Питер, 2000. – 224 с. – ISBN 974-545884664-1. – Текст : непосредственный.
32. Харлампьева, Т. В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности / Т. В. Харлампьева. – Москва : РАН, 2013. – 136 с. – ISBN 978-54568123-1. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки