Формирование метапредметных компетенций обучающихся на уроках физики средствами образовательной инфографики

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОГРАФИКИ 11
1.1. Формирование метапредеметных компетенций обучающегося как результат реализации требований ФГОС ОО к результатам обучения 11
1.2. Образовательная инфографика как средство формирования метапредметных результатов обучения 33
1.3. Особенности формирования метапредметных компетенций на уроках физики средствами образовательной инфографики 41
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОГРАФИКИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ» 53
2.1. Средства и технологии разработки ресурсов образовательной инфографики для уроков физики 53
2.2. Разработка ресурсов образовательной инфографики на основе платформы Piktochart 61
2.3. Методика использования ресурсов образовательной инфографики на уроках физики 65
Вывод по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня мир вокруг нас изменяется достаточно быстро. А завтра темпы его развития ещё ускорятся. Поэтому способность к саморазвитию и самообразованию, умение и желание самосовершенствоваться обуславливает в будущем личную успешность сегодняшнего обучающегося. Государство, в свою очередь, заинтересовано в гражданине, который может демонстрировать гибкость, мобильность и креативность мышления. Поэтому перед общеобразовательным учреждением сейчас стоит задача не столько дать выпускнику знания и сформировать умения, а гарантировать его общекультурное, индивидуальное и познавательное развитие, вооружить его крайне важным умением – умением учиться.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ общего образования, в том числе адаптированным, метапредметным, включающим: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Необходимо отметить, что в условиях стандарта реализуется компетентностный подход — формирование компетентной личности, то есть личности, способной решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения. Содержание образования в данном подходе отбирается на основе отбора компетенций, которые необходимы каждому человеку. В компетентностном обучении в идеале должны изучаться не академические учебные дисциплины, а практико-ориентированный, обеспечивающий успешную жизнедеятельность обучающегося информация. И тогда учебные предметы целесообразно группировать вокруг разнообразных жизненных проблем и называть «Трение вокруг нас», «Коммуникация в жизни и профессии», «Поиск и использование информации» и так далее. Понятно, что, перестроив процесс обучения полностью в русле компетентностного подхода, пожертвуем фундаментальностью и систематичностью общего образования, поэтому в педагогической действительности компетентностный подход интегрируется с подходом «знаниевым», обеспечивая результативное применение изученного материала и приобретение обучающимся разнообразного опыта деятельности (познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентировочной и так далее). [28]
Важно помнить о связи компетентностного и метапредметного подходов. В настоящее время назрела потребность перехода от разделения знаний на предметы к формированию целостного образного восприятия мира. Это призван гарантировать метапредметный подход в обучении.
Метатпредметный подход по результатам образовательной деятельности представляет собой методы деятельности, которые применимы не только в обучение, но и для анализа реальных жизненных ситуаций и принятия в них правильных решений.
В общем образовании особое место занимает формирование у обучающихся метапредметных компетенций. Учитывая многообразие трактовок, под метапредметными компетенциями будем понимать формирование и развитие способностей обучающихся самостоятельно или с помощью учителя определять учебную проблему и находить пути решения.
Само понятие «метапредметные компетенции» состоит из нескольких частей. А.В. Хуторской понимает термин «метапредмет» не как особый, деятельный срез предмета, а как основосоздающую часть предмета. Н. Громыко и М. Половкова, полагают, что основополагающим в метапредмете является интеграция, то есть объединение различных частей в единое целое. О понятии «компетенция» говорила С.Ш. Чернова. Она считает, что компетенция – это «единство знаний, опыта, способности действовать и навыков поведения индивида…».[45]
Особенностью информационного общества на современном рубеже его развития является лавинообразный поток информации. Разобщенные данные большого объема различной тематической направленности в современном мире сконцентрированы прежде всего в Интернете. При этом обозначился рост количества данных, которые могут быть использованы для републикации без ограничений авторского права. Эти и другие факторы стали причиной того, что в условиях избыточности информации у потребителей появляется предпочтение дозированной ее подачи в структурированном виде с применением визуальных образов, способствующих действенному восприятию за счет ассоциативного мышления. Собственно, поэтому инфографику сейчас можно считать трендом в различных областях и сферах деятельности человека.
Для развития метапредметных компетенций, создается и развивается все больше образовательных технологий, одной из таких является инфографика.
Ей посвящены работы Е.А. Барановой, Г.А. Никуловой, Т.В. Соловьевой и других. Инфографика (от лат. осведомление, разъяснение, изложение; от греч. письменный, пишу) - это графический способ подачи информации, данных и знаний; фактически способ передачи информации с помощью рисунка.
Особый интерес вызывают публикации, в которых анализируется образовательный потенциал инфографики и дидактические нюансы ее применения.
Акцент делается на повышении эффективности образовательного процесса за счет визуализации информации, ее структурированного представления и схематизации, в работах Ж.Е. Ермолаевой, Н.В. Григорьевой, Ю.Ю. Радченко и других. Инфографика рассматривается, с одной стороны, как инструмент реализации принципа наглядности, с другой - как результат продуктивной деятельности обучающихся, средство развития их мышления, структурированного и эстетического видения действительности. Отдельное внимание уделяется дидактическому потенциалу инфографики в цифровом образовании, что соответствует современным его тенденциям.
При этом разбор дидактических аспектов применения инфографики в образовательной деятельности во множестве публикаций связывается с ее эффективностью как средства транслирования информации и ограничивается ее характеристиками, которые заранее заложены в самом понятии: сжатие больших размеров вербальной информации с использованием различных визуальных форм, ее генерализация, ректификация и структурирование с целью донесения до пользователя наиболее важных, первостепенных аспектов.
В этом случае самое важное результативность организации исследования инфографики, относящаяся к овладению обучающимися приемами интерпретации используемых в ней образов (перевода на вербальный уровень формализованных моделей, имеющих различную знаковую систему, таких как графики, схемы, диаграммы и тому подобное).
Заметим, что проектирование учебных ситуаций - достаточно трудозатратный процесс, требующий от преподавателя ответственной подготовительной работы, отбора «качественных» ресурсов, мотивирующих к деятельности и познанию нового. Профессиональное педагогическое сообщество сейчас пребывает в поиске идей использования инфографики с целью формирования образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных). Единого сценария проектирования учебных ситуаций с применением инфографики, нет.
Важно, чтобы при разработке информационных материалов в формате инфографики предшествовала разработка критериев их оценки. Подчеркнем, что критерии позволяют организовать апробацию и оценивание идеи содержания выполненной обучающимися деятельности в процессе проектирования инфографики. Для того чтобы обучающийся был готов адекватно оценивать результаты своих достижений, он должен иметь полное представление о процессе деятельности и ожидаемых результатах.
Критерии оценивания позволят обеспечить педагогу, с одной стороны, возможность определять качество образовательного продукта, глубину исследования и, соответственно, уровень образовательных достижений обучающихся (предметных и метапредметных); с другой - направлять обучающихся в процессе учебной деятельности и создания продукта через самооценивание и перекрестное оценивание, формировать метапредметные компетенции, включающие навыки планирования своей деятельности, умение соотносить свои действия с полученными результатами, умение оценивать правильность выполненной задачи. При таком подходе критерии оценивания выполняют роль навигатора, задающего конечную цель, ведущего участников образовательной деятельности к этой цели.
Инфографика может считаться как многофункциональный образовательный объект, выступающий как средство представления информации, учебный процесс или результат деятельности обучающихся. В соответствии с контекстом деятельности могут формироваться различные образовательные результаты, связанные с развитием метапредметных компетенций.
Очевидно, что дидактический аспект применения инфографики объясняется прежде всего тем, что вся коммуникативная и познавательная активность членов социума носит знаково-символический характер. При этом визуальные образы прочнее, чем словесные, «врезаются» в сознание и дольше остаются в нем. Этим объясняется целесообразность перевода информации из вербальной формы в образную в ходе обучения. При этом любые мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение, ранжирование, систематизация, классификация и тому подобное) обосновываются на простейших операциях визуального восприятия информации и невозможны без них. [6]
Из чего следует проблема, как использовать дидактические возможности образовательной инфографики для формирования метапредметных компетенций на уроках физики?
Объект исследования: образовательная инфографика как средство формирования метапредемтных компетенций.
Предмет исследования: формирование метапредметных компетенций на уроках физики средствами образовательной инфографики.
Цель исследования: разработка методических рекомендаций по использованию образовательной инфографики для формирования метапредметных компетенций на уроках физики.
Гипотеза исследования: использование образовательной инфографики на уроках физики будет способствовать формированию метапредметных компетенций, если:
1) выявлены дидактические возможности образовательной инфографики для использования на уроках физики;
2) разработаны или подобраны конкретные ресурсы образовательной инфографики по физике для формирования метапредметных компетенций;
3) описана методика применения данных ресурсов образовательной инфографики в процессе обучения физике.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) провести теоретический анализ нормативных документов сферы образования, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме формирования метапредметных компетенций у обучающихся;
2) определить дидактические возможности образовательной инфографики в конктексте формирования метапредметных компетенций;
3) выявить особенности формирования метапредметных компетенций обучающихся на уроках физики;
4) подобрать (разработать) ресурсы образовательной инфографики для использования на уроках физики;
5) разработать методические рекомендации по использованием образовательной инфографики на уроках физики с целью формирования метапредметных компетенций.
Для решения поставленных задач темы были использованы следующие методы исследования:
? методы теоретического исследования: метод теоретического анализа и синтеза, сравнение, обобщение, классификация;
? методы эмпирического исследования: изучение литературы и других источников, анкетирование, моделирование, педагогическое проектирование.
Методологическую основу исследования составляют:
? идеи и методы метапредметного подхода применительно к системе школьного образования (А.Г. Асмолов, А.В. Хуторской, Ю.Н. Громыко, Н.В. Громыко, К.Э. Безукладников, С.В. Галян, М.Д. Даммер, О.Б. Даутова, О.Е. Дроздова, Н.С. Пурышева, А.П. Суходимцева и другие);
? теория учебной деятельности (С.Л. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);
? системно-деятельностный подход (О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон и другие).
Теоретическая основа исследования:
? теория деятельности (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева), основу которой составляет учебное действие как основная единица анализа деятельности;
? теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова), которая определяет теоретические знания школьника (выполнение содержательного анализа, планирования, рефлексии) как основное условие усвоения учебной деятельности;
? компетентностный подход (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя), рамках которого уточнены содержание, структура метапредметных результатов;
? концепция развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и другие);
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
? уточнено научное содержание понятия «образовательная инфографика» в контексте обучения физике;
? определены дидактические возможности образовательной инфографики на уроках физики;
? представлена структурно-содержательная характеристика организации учебного процесса с использованием образовательной инфографики с целью формирования метапредметных компетенций у школьников;
Практическая значимость исследования состоит в том, что
? заключающиеся в нем положения и выводы обеспечивают рост эффективности формирования у школьников метапредметных компетенций;
? разработанные уроки по физике могут быть включены в школьную программу по физике.
Опытно-экспериментальная база исследования: апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась автором в личном опыте работы со школьниками МБОУ "Школа № 24" г. Нижний Новгород и МБОУ СШ № 11 г. Павлово. Педагогическим экспериментом было охвачено около 80 школьников.
Структура работы определена ее логикой и решением поставленных задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (51 наименования) и 2 приложения. Общий объем работы 89 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОГРАФИКИ
1.1. Формирование метапредеметных компетенций обучающегося как результат реализации требований ФГОС ОО к результатам обучения
Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего образования, в том числе адаптированных:
1) личностным, включающим:
• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алещенко Л.В., Епишко З.И., Вехова А.П. // Планирование метапредметных образовательных результатов при реализации ФГОС основного общего образования. // Учебный год. - Волгоград. - 2018. - № 2 (51). - С. 50-53.
2. Алферов А.В., Маркова О.И. // Метапредметные компетенции. / Новое слово в науке: перспективы развития. - 2015. - № 4 (6). - С. 62-63.
3. Бекбулатова З.А., Магомедова Д.С. // Инфографика как инструмент визуализации учебного процесса // Научно-практические исследования. - Спб. - 2020. - № 5-2 (28). С. 50-53.
4. Берулава К.Т. Образовательная инфографика как средство обучения физике в школе / К.Т. Берулава, Н.П. Ковалева // Обучение физике и астрономии в общем и профессиональном образовании [Электронный ресурс] : материалы ХVII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 110-летию Иркут. пед. ин-та. Иркутск, 26–28 марта 2019 г. / ФГБОУ ВО «ИГУ» ; [отв. ред.: А. А. Моисеев, М. С. Павлова, А. В. Семиров]. – Электрон. текст. данные. – Иркутск : Изд-во ИГУ, 2019. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – с. 31-36
5. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория/ Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 2001. - № 5. - С. 41.
6. Брыксина О.Ф. // Дидактический потенциал инфографики: о полифункциональности в образовании. / Поволжский педагогический вестник. - 2020. - Т. 8. № 2 (27). c. 85-92.
7. Брыксина О.Ф., Пономарева Е.А. // Смешанное обучение как тренд современной системы образования: обзор образовательных моделей. // Научное отражение.- Самара. - 2017. - № 5-6 (9-10). - с. 36-37.
8. Великородная Л.А., Сердюкова Л.В. // К вопросу о содержании метапредметного подхода в процессе обучения // В сборнике: современное художественное образование: теория и практика. материалы I Международной научно-практической конференции. Воронежский государственный педагогический университет. - Воронеж. - 2018. - С. 31-37.
9. Голубев, О. Б., Горохова, Ю. А. // Дидактические особенности применения образовательной инфографики в учебном процессе // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - №3.
10. Горских Е.А. // Инфографика как эффективный инструмент обучения. / Державинский форум. - Тамбов. - 2022. - Т. 6. - № 1. С. 82-89.
11. Диков А.В. // Социальные сервисы инфографики для школьного образования // Информатика в школе. – Пенза. – 2019. - № 8 (151).- с. 39-46
12. Жигальцова Е. // Особенности инфографики в сети интернет // В сборнике: Альманах научных работ молодых ученых Университета ИТМО. Материалы XLVI научной и учебно-методической конференции. - СПб. - 2017. - С. 85-88.
13. Золотухин С.А. // Инфографика как информационный пакет. Инфографика в образовании / Медиа. Информация. Коммуникация. - М. -2018. - № 25. С. 1-8.
14. Кабардин О.Ф. Проблемы и возможные пути развития современной школы / О.Ф.Кабардин // Журнал научно-педагогической информации. - 2010. - № 10. - Электронный ресурс: http://paedagogia.ru/2010/47-10/88-kabardin
15. Когаловский С.Р. // О метапредметном подходе в образовании и науке. Научный поиск. - Иваново. - 2017. - № 3. - С. 16-20.

Весь текст будет доступен после покупки