1.1 Особенности формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста
В современной системе школьного образования имеются выраженные тенденции к его гуманизации, происходит активный поиск способ и мер ее осуществления. Система ориентирована на то, чтобы, признавая самостоятельную личность в каждом ребенке, обеспечивать его самореализацию и раскрытие его внутренних ресурсов. Эти тенденции проявляются и в оказании психолого-педагогической помощи детям, имеющим отклонения в личностном развитии: так, главной целью учебно-воспитательного процесса в коррекционных учреждениях становится адаптация и социализация особых детей. Предъявляются специфические требования к тому, как организована подготовка ребёнка к межличностной коммуникации, внимание педагогов акцентируется на поисках новых способов обучения личности, имеющей нарушения в интеллектуальной сфере, коммуникационным навыкам.
Работы психологов и педагогов, посвященные детям с отклонениями в умственном развитии (В.А. Вяранен (1971), Д.И. Намазбаева (1986) и др.), позволяют сделать выводы, что такие дети вполне способны овладеть пусть не всеми, но определенной частью коммуникативных умений, что помогает ребенку адаптироваться в социуме. Тем не менее, следует заметить, что воспитание и обучение таких детей не акцентирует внимание на навыке понимания эмоционального состояния другого человека по его интонации и другим эмоциональным особенностям речи. Между тем данный навык во многом определяет адекватность межличностного взаимодействия, а потому отсутствие программ по обучению ему следует считать проблемным моментом, на что также обращали внимание исследователи.
Речь, как уже было сказано, занимает важное место в числе средств и способов общения. Интонация, эмоциональная окраска фраз несет информацию сама по себе, вне зависимости от того, что при этом говорится человеком. Несмотря на это, в области специальной психологии и коррекционной педагогики исследованиям в этом направлении не уделялось достаточного внимания.
Между тем, у детей с интеллектуальными нарушениями, возникшими по причине органических поражений коры головного мозга, восприятие эмоционального состояния другого человека вызывает серьезные трудности. Это объясняется депривацией высших психических функций у таких детей. Как правило, детям с нарушениями интеллекта более-менее нормально даются только самые простые эмоциональные состояния: радость, страдание и т.п. Это объясняется во многом следующими факторами:
- личный жизненный опыт;
- интонационная выразительность этих эмоциональных состояний;
- отличия структурной выразительности у этих эмоциональных состояний.
Нарушения интеллектуальной деятельности при этом вызывают существенные сложности в интонационном опознании таких эмоций как презрение, гнев, удивление (Г.Г. Запрягаев (1986), Е.Г. Федосеева (1999). Если исходить из вышеуказанных критериев опознания, то можно сказать, что причина затруднений связана с тем, что они относительно предыдущих состояний реже встречаются в жизни. Кроме того, дети с умственной отсталостью характеризуются, как следствие, недостаточно развитой эмоционально-волевой сферой, и лицевая выразительность эмоций у них весьма скудная. Это сказывается и на ограниченном переживании тех или иных эмоциональных состояний [2,с.33]
Мы ставим перед собой задачу, исходя из специфики коммуникации лиц с нарушениями интеллекта, создать особые условия для формирования у них коммуникационных навыков, умения использовать ситуационно необходимые стратегии поведения в процессе межличностного общения, а также расширить в этих целях репертуар экспрессии данных лиц.
Весь текст будет доступен после покупки
