Формирование навыков общения у детей младшего школьного возраста с нарушением интелекта

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста
8
1.1 Особенности формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста
8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
22
1.3 Направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста

35
Глава 2 Формирование навыков общения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
49
2.1 Экспериментальное выявление ведущих форм и средств общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста
49
2.2 Организация и методы формирующего эксперимента 61
2.3 Результаты обследования навыков общения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями
65
Заключение 72
Список использованой литературы 75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Возраст младшего школьника для ребенка является очень важным периодом в жизни. Обстановка в его жизни в этот период сильно меняется. Если раньше опыт коммуникации ребенка был ограничен преимущественно семьей, то сейчас он стремительно расширятся. Для ребенка открываются человеческие отношения во всем их многообразии, он изучает новые виды деятельности, общественные функции, которые выполняет человек в социуме. Ребенок очень хочет включиться в жизнь взрослых, принимать в ней активное участие, хотя и не может это делать в полной мере. Стремление к самостоятельности характерно для этого возраста. Именно на стык этих противоречий строятся межличностные взаимоотношения со сверстниками - сфера в которой дети общаются самостоятельно, по образу поведения между собой взрослых.
По мере изменений в социальной жизни меняются и дети от поколения к поколению. Современные дети знают и умеют больше, чем их сверстники 25 лет назад. Меняются отношения с ровесниками, становясь более опосредованными. Так, сейчас, когда компьютер играет в жизни детей большую роль, непосредственного общения стало меньше.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Особенности формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста

В современной системе школьного образования имеются выраженные тенденции к его гуманизации, происходит активный поиск способ и мер ее осуществления. Система ориентирована на то, чтобы, признавая самостоятельную личность в каждом ребенке, обеспечивать его самореализацию и раскрытие его внутренних ресурсов. Эти тенденции проявляются и в оказании психолого-педагогической помощи детям, имеющим отклонения в личностном развитии: так, главной целью учебно-воспитательного процесса в коррекционных учреждениях становится адаптация и социализация особых детей. Предъявляются специфические требования к тому, как организована подготовка ребёнка к межличностной коммуникации, внимание педагогов акцентируется на поисках новых способов обучения личности, имеющей нарушения в интеллектуальной сфере, коммуникационным навыкам.
Работы психологов и педагогов, посвященные детям с отклонениями в умственном развитии (В.А. Вяранен (1971), Д.И. Намазбаева (1986) и др.), позволяют сделать выводы, что такие дети вполне способны овладеть пусть не всеми, но определенной частью коммуникативных умений, что помогает ребенку адаптироваться в социуме. Тем не менее, следует заметить, что воспитание и обучение таких детей не акцентирует внимание на навыке понимания эмоционального состояния другого человека по его интонации и другим эмоциональным особенностям речи. Между тем данный навык во многом определяет адекватность межличностного взаимодействия, а потому отсутствие программ по обучению ему следует считать проблемным моментом, на что также обращали внимание исследователи.
Речь, как уже было сказано, занимает важное место в числе средств и способов общения. Интонация, эмоциональная окраска фраз несет информацию сама по себе, вне зависимости от того, что при этом говорится человеком. Несмотря на это, в области специальной психологии и коррекционной педагогики исследованиям в этом направлении не уделялось достаточного внимания.
Между тем, у детей с интеллектуальными нарушениями, возникшими по причине органических поражений коры головного мозга, восприятие эмоционального состояния другого человека вызывает серьезные трудности. Это объясняется депривацией высших психических функций у таких детей. Как правило, детям с нарушениями интеллекта более-менее нормально даются только самые простые эмоциональные состояния: радость, страдание и т.п. Это объясняется во многом следующими факторами:
- личный жизненный опыт;
- интонационная выразительность этих эмоциональных состояний;
- отличия структурной выразительности у этих эмоциональных состояний.
Нарушения интеллектуальной деятельности при этом вызывают существенные сложности в интонационном опознании таких эмоций как презрение, гнев, удивление (Г.Г. Запрягаев (1986), Е.Г. Федосеева (1999). Если исходить из вышеуказанных критериев опознания, то можно сказать, что причина затруднений связана с тем, что они относительно предыдущих состояний реже встречаются в жизни. Кроме того, дети с умственной отсталостью характеризуются, как следствие, недостаточно развитой эмоционально-волевой сферой, и лицевая выразительность эмоций у них весьма скудная. Это сказывается и на ограниченном переживании тех или иных эмоциональных состояний [2,с.33]
Мы ставим перед собой задачу, исходя из специфики коммуникации лиц с нарушениями интеллекта, создать особые условия для формирования у них коммуникационных навыков, умения использовать ситуационно необходимые стратегии поведения в процессе межличностного общения, а также расширить в этих целях репертуар экспрессии данных лиц.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.03). - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1976. - 21 с.
2. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. - 1987. – №4 – С. - 3 – 8.
3. Баскакова И.Л. Внимание школьников – олигофренов. - М., 1982.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
5. Бернштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией// Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. Докл. - М., 1971. - С.- 36 – 42.
6. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004. – 104 с.
7. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собр. Соч. в 6 т./ АПН СССР. - М.: Педагогика, 1984. Т.4. - 432 с.
8. Выготский Л.С. Психологическая наука в СССР // Общественные науки СССР. 1917—1927 / Под ред. Волгина В.П., Гордона Г.О., Луппола И.К. - М. 1988. - 478 с.
9. Вяранен В. А. Особенности личных взаимоотношений учащихся старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. - 17 с.
10. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. -М.: Просвещение, 1985. - 50 с.

Весь текст будет доступен после покупки