Формирование общекультурных компетенций молодежи в процессе деятельности крымско-кавказского горного клуба (г. Ялта)

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Историко-теоретические основы формирования общекультурных компетенций молодежи в процессе деятельности Крымско-Кавказского горного клуба (г. Ялта) …………..…………………………………………………………..8
1.1. Общекультурная компетентность – базовая компетентность личности….…………………………………………………………………..………8
1.2. Горный клуб – социально-культурное педагогическое явление в формировании компетенций студенчества ………………………………………14
1.3. Анализ состояния разработанности проблемы на современном этапе……24
Выводы по первой главе……………………………………...……………………31
Глава 2. Теоретико-методологические основы в процессе деятельности Крымско-Кавказского горного клуба………………………….…………………32
2.1. Деятельность Крымско-Кавказского горного клуба по формированию общекультурных компетенций студенческой молодежи...............……………32
2.2. Содержание, формы и методы формирования общекультурных компетенций молодежи на основании педагогической практики Крымско-Кавказского горного клуба……………………………………...…..……………..36
Выводы по второй главе………………………………………..………………….43
Заключение………………………………………………………...………………..44
Список использованной литературы и источников……………...………………50
Приложения…………………………………………………………………………57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современной педагогике для формирования российского менталитета осознается значимость категорий «личностная свобода», «самореализация». Государству, для совершения преобразований в различных сферах необходимы деятельные, активные граждане.
В основе Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по специальности (ФГОС СПО) третьего поколения, компетентностный подход. Согласно ФГОС СПО компетентность будущего специалиста включает в себя общекультурные и профессиональные компетенции [3, с. 143].
Общекультурные компетенции – это совокупность социально-личностных качеств человека, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном уровне. Общекультурная компетенция - это способность успешно действовать на основе практического опыта. Применять умения и знания для решения задач в профессиональной деятельности.
Степень изученности. Вопросом формирования общекультурных компетенций молодежи в процессе деятельности Крымско-Кавказского горного клуба занимались такие ученые как: А. В. Белкин, Л. И. Берестова, Т. Е. Исаева, В. Н. Куницина, В.В. Нестеров, Д. Равен, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской, Э. Шорт и др. За относительно короткий исторический период общекультурная компетенция становится базовым понятием и новым подходом к содержанию образования.
А.В. Хуторской в 2002 году ввел в научный оборот понятие общекультурная компетенция, определяя его как особенность национальной и общечеловеческой культуры. Духовно-нравственные основы жизни людей и отдельных народов. [3, с. 143].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Общекультурная компетентность – базовая компетентность
личности

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) предопределяют компетенции, как комплекс знаний, навыков и умений. В которых человек имеет практический опыт.
Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для выполнения типовых задач в области профессиональной деятельности.
По мнению Л. и С. Спенсера под «компетенцией» понимается способность и готовность применять знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях – как в конкретной области знаний, так и в областях мало привязанных к конкретным объектам. Способность и готовность проявлять гибкость в изменяющихся условиях рынка труда для успешной деятельности после окончания вуза [1].
Общекультурные компетенции - совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта. Благодаря которым, человек свободно ориентируется в социальном и культурном пространстве. Также оперировать его элементами.
В педагогической теории общекультурная компетентность определена как уровень образованности, достаточный для самообразования. Изложения независимых и обоснованных представлений о явлениях в области культуры. Диалога с представителями иных культур, передачи культурного опыта [4]. Компетентности как готовности к решению этих проблем. Образовательной деятельности принадлежит особая роль в развитии общекультурной компетентности. В процессе обучения в вузе студенческая молодежь начинает приобщаться к культуре, меняется, меняет свои отношения с культурой. Оказывается способной к решению сложных жизненных задач.
Изучением проблемы общекультурной компетентности как характеристики образованности молодежи занимались такие ученые как Н. Ю. Конасова, О. Е. Лебедев, Н. И. Неупокоева, А. П. Тряпицына, В.Т. Авдеев, Ю. Ю. Рыбасова.
В своих трудах исследователи делают выводы о существовании различных уровней образованности, отличающихся рядом проблем. Молодежь способна решать эти проблемы используя достижения культуры.
Основная степень готовности к решению проблем в процессе образования характеризуется как уровень функциональной грамотности. Профессиональной и методологической компетентности [2].
Уровень общекультурной компетентности означает способность решать познавательные, жизненные проблемы. Проблемы профессионального образования. На основе самостоятельного определения критериев оценки ситуаций, выбора источника сведений, решать аксиологические проблемы.
Отметим, что общекультурная компетентность как критерий оценки, появляется в использовании культурных эталонов.
По мнению исследователей А. Г. Бордовского, Н. Ф. Радионовой жизненно важными задачами являются задачи: самопознания, саморегулирования. Взаимодействия с другими, освоения предметной деятельности это познавательной и деятельностно-практической.
На основании сформированности умений решать деятельностно-практические задачи, может быть определена образованнось личности. Также социального взаимодействия, саморегулирования и др. [2]. Это помогает описать систему показателей, по которой определяются достижения степени образованности молодежи.
В.Т. Авдеев рассматривает формирование общекультурных компетенций у студенческой молодежи, как овладение навыками, помогающими быстро и экономно приспосабливаться к беспрерывно меняющимся условиям. Автор считает, что построение результативного механизма формирования компетенций возможно только на основе комплексного решения трех задач. К таким относится – формирование результатов обучения на языке компетенций. Проектирование образовательного процесса как процесса, ориентированного на компетенции. Создание технологий измерения и оценки умений и компетенций молодежи.
А.В. Хуторской считает, что общекультурная компетенция – это широкий круг вопросов, касательно которых студент должен быть хорошо проинформирован. Это познание и опыт деятельности национальной культуры, духовно-нравственные начала народов. Культорологические, социальные, общественные явления и компетенции. К примеру, владение способами рационального использования свободного времени. Определение роли науки и религии в сфере жизнедеятельности человека. Влияние на мир. Опыт освоения молодежью картины мира с научной точки зрения. Общекультурные компетенции в бытовой, культурной, досуговой сферах [5, с.115].
По классификации А.В. Хуторского общекультурные компетенции - это ключевые компетенции. И включаются в метапредметный уровень содержания образования. Вследствие этого формирование общекультурных компетенций осуществляется в рамках каждого предмета. Для реалцизации содержания общего образования [4, с.59].
Л.С. Троянская предопределяет общекультурную компетентность как интегративную способность личности. Которая обусловлена опытом освоения культурного пространства. Степенью обученности, воспитанности, развития, ориентации на использование культурных эталонов. Критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого характера» [2, с.30]. Данное определение ориентирует на содержательные характеристики компетентности молодежи. Самостоятельные действия обучающихся при решении их актуальных проблем.
С.Л. Троянская определяет трехкомпонентную структуру общекультурных компетенций. Когнитивный, ценностно-ориентационный и коммуникативно-деятельностный компоненты. Когнитивный компонент более соответствует форме присвоения продуктов культуры - изучение, понимание. В различных определениях культуры это «комплекс знаний», «совокупность интеллектуальных элементов» и др.
Ценностно-ориентационный компонент – это приобщение к культуре. Передача ценностей через переживание в процессе духовного общения. При этом культура определяется как «специфический способ мышления, чувствования».
Коммуникативно-деятельностный компонент соответствует операционно-поведенческой направленности. Научение и сотворчество. Все это закреплено в определениях культуры как формы поведения, способов деятельности, хранения и передачи социального опыта [3, с. 20].
О.Е. Лебедев определяет общекультурные компетенции следующим образом. Прежде всего, формирование общекультурных компетенций предполагает ориентацию в исторических первоисточниках. Музейных источниках, произведениях научно-популярной литературы. В реальной образовательной практике подавляющее большинство учащихся ограничивается знакомством с немногими первоисточниками. Для перехода от реального к желаемому результату необходимо скорректировать требования к результатам высшего образования. Определение этих требований связано с выбором планируемого результата, который может заключаться либо в поверхностной информированности о большом числе первоисточников культуры. Также в глубоком знании небольшого их числа.
Другой компонент общекультурных компетенций – способность ориентироваться в информационных источниках. Определять их, для решения познавательных задач, по определенным критериям. Кроме того, по критерию достоверности сведений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебн. Пособие для студентов пед ин-тов. М.: Просвещение, 2016. 175.
3. Байденко В. И. Компетенции в высшем образовании (К освоению компетентностного подхода)//Высшее образование в России. - 2004, №11, 64 с.
4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. М.-Ростов н/Д, 1999. 560 с.
5. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2011. № 1. С. 17-24.
6. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. //Педагогика. 2015. № 3.
7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2015. 304с.
8. Бронзино Л.Ю., Филатова М.Н. Компетентностный подход в образовании: проблема формирования общекультурных компетенций студентов в контексте социокультурной среды вуза // Современные исследования социальных проблем. –2012. –No 6 (14).– С. 10
9. Иловайский С.И. Горные убежища и гостиницы // Записки Крымского горного клуба. 1900. № 6—7. С.

10. Кузёма Т.Б. Основные преимущества и недостатки проведения экскурсий в высших учебных заведениях Российской Империи в конце XIX – начале XX века. // E-Scio. 2020. № 3 (42). С. 158-165

Весь текст будет доступен после покупки