ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПОНЯТИЙ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Введение………………………………………………………………………... 3
1 Теоретические основы формирования первичных элементарных математических понятий у детей младшего дошкольного возраста…
6
1.1 Требования программы от рождения до школы (Н. Е. Вераксы) к формированию первичных элементарных математических понятий в младшей группе ………………………………………….

6
1.2 Формирование первичных элементарных математических понятий у детей младшей группы в дидактической игре ………
8
2 Описание исследовательской работы по определению роли дидактической игры в формировании первичных элементарных математических понятий у детей младшей группы ……………………...

15
2.1 Первичная диагностика сформированности первичных элементарных математических понятий у детей младшей группы
15
2.2 Дидактические игры в формировании первичных элементарных математических понятий у детей младшей группы ………………
18
2.3 Сравнительная диагностика результатов исследования ………… 22
Заключение……………………………………………………………………... 26
Список использованных источников…………………………………………. 29
Приложение А Диагностические задания по формированию элементарных математических понятий у детей младшего дошкольного возраста……………………
Приложение Б Картотека дидактических игр и упражнений для формирования математических понятий у детей младшего дошкольного возраста………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие математических представлений и понятий у детей в период дошкольного возраста закладывает успешность для дальнейшего обучения в школе. Освоение элементарных математических умений и навыков стимулирует развитие внимания, памяти, усидчивости, целеустремлённости и организованности детей, что является необходимым в реализации образовательных и воспитательных задач дошкольного образования. С приобретением первоначальных математических знаний ребёнок учится анализировать, сравнивать и обобщать предметы и явления, которые его окружают. Эти умения становятся началом математического опыта дошкольников и являются проводником в изучении окружающей действительности. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) содержание программы дошкольного учреждения должно обеспечивать познавательное развитие. Заканчивая ступень дошкольного образования, у детей должно быть представление о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое [1].
Педагог Елизавета Ивановна Тихеева писала, что обучать детей математике следует только тогда, когда у них есть все необходимые для этого предпосылки. По её мнению, задача педагога ставить перед собой вопрос готов ли ребёнок к получению определённых знаний. И только когда ответ становится положительным, предлагать дошкольнику самостоятельно воспринимать то, до чего он дорос. Педагог организует для обучения игру-занятие и предлагает большой арсенал пособий. Воспитатель вносит разнообразие в игру до тех пор, пока дети не начнут решать поставленные перед ними задачи самостоятельно [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования первичных элементарных математических понятий у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Требования программы от рождения до школы (Н. Е. Вераксы) к формированию первичных элементарных математических понятий в младшей группе

Рабочая программа составлена с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой по формированию элементарных математических представлений.
Цель: Формирование умственных способностей и математических представлений, умений мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости.
Отметим задачи для детей 2–3 лет.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: много – один (один – много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая матрешка, большие мячи – маленькие мячи и т.д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Весь текст будет доступен после покупки

1. ФГОС Дошкольное образование Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г. N 30384. ФГОС Дошкольное образование.
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с. – ISBN 978–5-4315-1576-7.
3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / А. К. Бондаренко. – 2-е изд., дораб. – Москва: Просвещение, 1991. – 157 с. – ISBN 5-09-001629-1.
4. Васенина, С. И. Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста (методические материалы для самостоятельной работы студентов): учебно-методическое пособие / состаивтели С. И. Васенина [и др.]. – Саранск: МГПУ им. М. Е. Евсевьева. – 2021. – 101 с. – ISBN 978-5-8156-1379-9.
5. Габова, М.А. Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии: учебное пособие / М. А. Габова. – 2-е изд., стер. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2019. – 536 с. – ISBN 978-5-4499-0123-1.
6. Горошко, Е. В. Дидактическая игра как форма организации образовательной области «Познавательное развитие» в условиях выполнения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и основной образовательной программы дошкольного образования // Вестник науки и образования. – 2018. – №4 (40). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-forma-organizatsiiobrazovatelnoy-oblasti-poznavatelnoe-razvitie-v-usloviyah-vypolneniyafederalnogo(дата обращения: 12.01.2023).
7. Демиденко, Л. В. Значение дидактических игр в развитии детей // Проблемы педагогики. – 2020. – №1 (46). – URL: 38 https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-didakticheskih-igr-v-razvitii-detey (дата обращения: 18.01.2023).
8. Коваленко Л. И, Штер Т. В. Формирование элементарных математических представлений в детском саду через игру // Вестник науки. 2020. №5 (26). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanieelementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-v-detskom-sadu-cherez-igru (дата обращения: 23.01.2023).
9. Коменский, А. Я. Избранные педагогические сочинения; переводчики Н. П. Степанов, Д. Н. Корольков, А. А. Красновский – Москва, Юрайт, 2020. – 440 с. – URL: https://urait.ru/bcode/456121(дата обращения: 03.11.2022).
10. Коменский, Я. А. Материнская школа. Пер. Д. Н. Королькова; Под ред. и с вводной статьей [Я. А. Коменский и его «Материнская школа»] и примеч. проф. А. А. Красновского. – Москва: Учпедгиз, 1947. – 104 с. – ISBN 978-5-8403-1480-7.

Весь текст будет доступен после покупки