Формирование понятия "Имя существительное" у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………2
ГЛАВА 1. Теоретические основы понятия «имя существительное» в начальной школе……………………………………………
1.1. Содержание понятия «имя существительное». Его разряды……………………………………………………………………………
1.2. Морфологические категории имени существительного………………….
1.3. Особенности формирования понятия «имя существительное» в начальной школе…………………………………………………………………
ГЛАВА 2. Практические аспекты изучения имени существительного в начальных классах………………………………………………………………
2.1. Последовательность работы над именем существительным по классам….
2.2. Формирование первоначального представления об имени существительном
у младших школьников…………………………………………………………….
2.3. Упражнения, при выполнении которых формируются знания и умения учащихся по теме «Имя существительное» ………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из направлений федерального государственного образовательного стандарта второго является вляется проектирование результатов освоения предметных программ общего общего образования. Планируемые результаты отражают системно-деятельностный подход и представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных образовательных целей, которые допускают дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и идентификацию всех компонентов планируемых результатов.
Планирование результатов начального образования полностью охватывает все предметы, включая русский язык. Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, поскольку на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые навыки и умения, благодаря которым они приобретают знания по другим предметам. Это определяет важность и необходимость изучения русского языка.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия.
Коммуникативные УУД предполагают овладение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; правильное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и выразительное изложение проблемы, соблюдение основных норм устной и письменной речи, а также правил русского речевого этикета в процессе общения. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы понятия «имя существительное» в начальной школе.
1.1. Содержание понятия «имя существительное». Его разряды.
Имя существительное – это самостоятельная часть речи, имеющая категориальное значение предметности и выражающая его в категориях рода и одушевленности и неодушевленности, а также в словоизменительных категориях числа и падежа и выступающая в предложении чаще в функции подлежащего и дополнения [9, 39]
К основным признакам имени существительного относятся:
А) Общее грамматическое значение.
Это значение предметности, то есть всего того, о чём можно сказать: это кто? или это что? Примеры: (что?) стол, (что?) ложка, (кто?) собака, (кто?) ученик.
Б) Морфологические признаки: род, число, падеж.
Имена существительные:
1.Принадлежат к одному из трёх родов – мужскому, женскому, среднему, но не изменяются по родам (стул, земляника, ведро).
2.Изменяются по числам (стол – столы, вилка – вилки, озеро – озера).
3.Изменются по падежам (кот – кота, коту, котом и т.д.).
Изменение по падежам и числам называется склонением. Начальная форма существительного – именительный падеж единственного числа.
В) Синтаксические признаки.
1. В предложении существительные чаще всего бывают подлежащими и дополнениями.
Пример: Мама подарила дочке куклу.
2. Существительное часто зависит от глагола и ставится при нем в определенном падеже.
Увидеть подругу (В.п.), встретиться с подругой (Т.п.), спросить у подруги (Р.п.)
3. Существительные могут распространяться прилагательными и другими существительными в косвенном падеже.

По характеру лексического значения существительные делятся на два разряда:
1. Нарицательные - называют класс однородных предметов (мяч, автобус, заяц, лето)
2. Собственные - называют единичные (индивидуальные) предметы, к которым относятся имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия городов, рек, морей, океанов, озер (географические названия), названия книг и т.п. (Екатерина, Белоруссия, Нива, Байкал, «Буратино»).
По значению имена существительные делятся на четыре основных разряда:
1. Конкретные – называют конкретные предметы живой и неживой природы (изменяются по числам, сочетаются с количественными числительными).
Например: птица (птицы, две птицы), карандаш (карандаши, пять карандашей), собака (собаки, три собаки).
2. Вещественные – называют различные вещества, однородную массу чего-либо (имеют только одну форму единственного или множественного числа; не сочетаются с количественными числительными; сочетаются со словами много, мало, а также с различными единицами измерения). Например: вода (нет множественного числа; нельзя сказать: две воды, но можно много воды, мало воды; два литра воды).
3. Отвлеченные – называют абстрактные явления, воспринимаемые мысленно (имеют только единственное или множественное число, не сочетаются с количественными числительными). Например: храбрость (нет множественного числа; нельзя сказать: три храбрости), доброта (нет множественного числа; нельзя сказать: две доброты).
4. Собирательные – называют множество одинаковых предметов как одно целое (имеют только форму единственного числа; не сочетаются с количественными числительными). Например: детвора, учительство (нет множественного числа, хотя обозначают множество).
По типу обозначаемых предметов существительные делятся на два разряда:
1. Одушевлённые - называют предметы живой природы, отвечают на вопрос кто? Например: (Кто?) сын, олень, собака, воробей, белка.
2. Неодушевлённые - называют предметы неживой природы, отвечают вопрос что? Например: (Что?) озеро, дверь, окно, доска, лес.

Весь текст будет доступен после покупки

.Алексеева И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания. – Рн/Д.: Феникс, 2002. – 320 с.
2.Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). – М.: Академия, 2010. – 448 с.
3.Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.1 класс. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 144 с.
4.Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - Изд.4-е. - М.: Русский язык, 2001. - 720 с.
5.Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики - Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва - 1990 - С. 1-3, 6-8.

Весь текст будет доступен после покупки