Формирование познавательных действий у детей старшего дошкольного возраста средствами настольно-печатных и творческих дидактических игр

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных действий у детей старшего дошкольного возраста средствами настольно-печатных и творческих дидактических игр 6
1.1 Познавательные действия: сущность, виды 6
1.2 Формирование познавательных действий у дошкольников 11
1.3 Применение настольно-печатных и творческих дидактических игр для формирования познавательных действий у дошкольников 16
Глава 2. Экспериментальная работа воспитателя по формированию познавательных действий у детей старшего дошкольного возраста средствами настольно-печатных и творческих дидактических игр 23
2.1 Определение уровня сформированности познавательных действий у дошкольников 23
2.2 Конспект НОД «Формирование познавательных действий у детей старшего дошкольного возраста средствами настольно-печатных и творческих дидактических игр»
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 33
Заключение 25
Библиографический список 27
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из принципов образования является «формирование познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» [35, с. 3]. В свою очередь одной из образовательных областей, представленных в ФГОС ДО, является «Познавательное развитие», которое так же предполагает развитие познавательных действий [35, с. 6]. Познавательные действия являются необходимым условием для формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности, познавательной активности и в целом, к познавательному развитию. Формирование познавательных действий будет способствовать успешному усвоению материала, повысит эффективность когнитивных способностей детей. Уровень развития действий к познанию окружающего мира (физического и мира людей) определяет первоначальный уровень формирования познавательных универсальных учебных действий, которые целенаправленно формируются в школе.
Однако, в последнее десятилетие педагоги и психологи (И.В. Зотова, Н.Н. Порошина, Г.И. Щукина и др.) отмечают, что происходит снижение познавательных действий у детей дошкольного возраста, которые находятся на пороге школьного обучения: редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности и др. В связи с этим, проблема развития познавательных действий детей – одна из самых актуальных в современной теории и практике детской педагогики и психологии.
Одним из средств формирования познавательных действий детей дошкольного возраста является игра. Игра является средством, применяемым для всестороннего развития детей, а также ведущим видом их деятельности. Познавать мир ребенок может через игру, так как это метод познания действительности. Л.С. Выготский считает, что игра является основным условием для развития детей, в котором ими могут быть проявлены способности, открывающие ближайшее развитие. Развитие у детей познавательных действий, и становление образных форм познания — это основная линия умственного развития дошкольников [10]. Как утверждал А.Н. Леонтьев в игре происходит развитие новых прогрессивных образований и возникновение мощного познавательного мотива, являющегося основой для возникновения стимула к учёбе [27].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ИГР
1.1 Познавательные действия: сущность, виды
Одной из приоритетных задач, которую современное общество ставит перед учреждениями образования, является развитие познавательных действий. Развитие личности непременно связано с познанием. Каждый человек участвует в познании с самого рождения. По мере взросления способы познания усложняются. В связи с тем, что развитие предполагает совершенствование психических процессов, а это возможно только в процессе деятельности, которая носит преимущественно познавательный характер, то необходимо уделять особое внимание познанию в период дошкольного возраста. Именно в этот период ребенок открыт всему новому и его привлекает неизведанность.
И.В. Зотова, Н.В. Фадеева дают следующее определение: «Познание – это общественно-исторический процесс человеческой деятельности, который направлен на отражение объективной действительности в сознании» [19, с. 89].
М.В. Крулехт считает, что «познание – главная деятельность дошкольников, это процесс открытия ребёнком спрятанных связей и отношений, это новый процесс проникновения ума в объективную действительность» [23, с. 87].
По данным Е.Ю. Даниловой, «познание – процесс отражения и воспроизведения в человеческом мышлении действительности» [15, с. 148].
Таким образом, на основании приведенных выше определений можем сказать, что познание – это деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о существующей действительности.
В психолого-педагогических исследованиях деятельность определяется неоднозначно. В одних – это отношение субъекта к окружающему: «процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь» (С.Л. Рубинштейн [38, с. 231]); процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности (А.Н. Леонтьев [26]); форма активного отношения к действительности, направленного на достижение сознательно поставленных целей, связанных с созданием общественно значимых ценностей и освоением общественного опыта (В.Д. Шадриков [46]). Обращаясь к современным исследованиям, например, О.Е. Яцевич считает, что деятельность является активным взаимоотношением окружающей действительности и воздействии ее на человека [50], аналогичное определение мы находим в работе Ю.Ф. Кузнецова [25], можно сказать, что в них подчеркивается сознательная целенаправленная активность субъекта в деятельности: «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» [25, с. 38].
В свою очередь понятие «познавательная деятельность» трактуется как сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь (Л.А. Венгер [36]).
И.В. Зотова, Н.В. Фадеева считают, что познавательные действия – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него [19, с. 89].
А.Г. Асмолов определяет познавательные действия как систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [4].
Опираясь на данные А.Г. Асмолова [4], Н.С. Ежковой [17], И.В. Зотовой [19], Н.Н. Порошиной [34], В.Д. Шадрикова [46] и др., можно выделить характерные черты познавательных действий применительно к дошкольному возрасту:
1. Познавательные действия направлены на перцептивное узнавание, поиск информации, познание свойств и качеств объектов, их группировку и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]. URL: https://cbd0f.rbook.club/book/40068/read/page/183/ (дата обращения 31.03.2023)
2. Антонова Л.В. Роль дидактических игр в познавательной деятельности детей в дошкольных образовательных организациях // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2020. № 3 (88). С. 129-131.
3. Архипова А.А. К вопросу о развитии у детей познавательной активности // Научная статья. 2015. №3-4. С. 11-14.
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. М.: Вентана-Граф, 2014. 152 с.
5. Блинова Т.Л. Структура познавательной деятельности школьников в личностно-ориентированном обучении // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. №. 3. С. 172-174.
6. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. А.П.Н., 2007. 615 с.
7. Богатова Е.А. Познавательное развитие детей дошкольного возраста при проведении игр развивающего характера // Молодой ученый. 2017. № 46 (180). С. 276-279.
8. Богуславская 3.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. 206 с.
9. Вершинина А.Ю. Развивающие игры как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67-1. С. 49-53.
10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М: Эксмо, 2004. 512с.
11. Газизова Ф.С., Нуриева А.Р. Развивающая игра в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №. 74-1. С. 58-60.

Весь текст будет доступен после покупки