ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЕТЕЙ С ТМНР

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ…………………


12
1.1. Изучение структурно-функциональных основ формирования психофизиологических механизмов сенсорного восприятия окружающего мира…………………………………………………………...

12
1.2. Особенности формирования психофизиологических механизмов сенсорного восприятия нормально-развивающихся детей и детей с тяжелыми множественными нарушениями………………………………...

19
1.3. Методы и приёмы коррекционной работы, оказывающие воздействие на формирование психофизиологических механизмов сенсорного восприятия окружающего мира детей с тяжелыми множественными нарушениями…………………………………………………………………


32
Выводы по Главе 1………………………………………………………....... 41
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ…………………


44
2.1. Комплекс диагностических методик для исследования особенностей функционирования психофизиологических механизмов сенсорного восприятия в процессе взаимодействия с окружающим миром детей с тяжелыми множественными нарушениями………………………………...


44
2.2. Характеристика особенностей функционирования психофизиологических механизмов сенсорного восприятия детей с тяжелыми множественными нарушениями на этапе констатирующего эксперимента…………………………………………………………………


63
Выводы по Главе 2………………………………………………………....... 72
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ВОЗДЕЙСТВИЮ НА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ……………………………………………………………….......



74
3.1. Направления и организация коррекционной работы по воздействию на психофизиологические механизмы сенсорного восприятия окружающего мира детей с тяжелыми множественными нарушениями…………………………………………………………………


74
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию психофизиологических механизмов сенсорного восприятия детей с тяжелыми множественными нарушениями………………………………...

87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………....... 93
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………........ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… 107

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время в связи с актуальностью проблемы воспитания и обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития возросла необходимость разработки эффективных современных методик и практик осуществления ухода и развития детей данной нозологической категории. Среди многообразия работ о детях с тяжелыми множественными нарушениями развития, наблюдается недостаток внимания к проблеме, касающейся глубокого изучения причин, приводящих к нарушению психофизиологических механизмов сенсорного восприятия.
Это закономерно, так как существуют исследования об особенностях формирования перцептивных процессов у детей с интеллектуальными нарушениями (Е.А. Стребелева, Л.И. Катаева), нарушениями отдельных групп анализаторов (Н.П. Нечаева, Л.И. Солнцева), опорно-двигательного аппарата (И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько) и т.д. Между тем, тяжелые множественные нарушения развития представляют собой качественно иное явление, различные нарушения которого влияют не на отдельные функциональные структуры, а на их комплекс, образуя сложные сочетания [13].
Значимость сенсорного восприятия в развитии ребенка с тяжелыми множественными нарушениями невозможно переоценить. Как и у нормального-развивающегося ребенка, так и у ребенка с отклонениями в развитии от способности воспринимать сенсорную информацию зависят мышление, память, речь. Особенности психофизиологических механизмов сенсорного восприятия состоят в том, что данный процесс является многоуровневым и представляет собой систему, включающую такие воспринимающие элементы, как рецепторы, нервные пути, передающие информацию от рецепторов в мозг и тех частей мозга, которые заняты переработкой и анализом информации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

1.1. Изучение структурно-функциональных основ формирования психофизиологических механизмов сенсорного восприятия окружающего мира

Познание любым ребенком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания – запоминание, воображение, мышление, речь – строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. Именно поэтому сенсорное восприятие детей во все времена было и остаётся важной и неотъемлемой частью воспитания подрастающего поколения.
Развитие восприятия — сложный процесс. Содержание сенсорного развития включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве, другими словами, сенсорными эталонами. В норме, дети усваивают сенсорные эталоны в дошкольном возрасте. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, от правильной работы так называемых сенсорных систем [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева С.В., Бахарева С.Н., Виноградова Е.А. Обучение детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: Программы /Под ред. A.M. Царёва. - Псков: издательство АНО «Центр социального проектирования «Возрождение». – 2004. – 316 с.
2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М. -1968.
- 548 с.
3. Анита Банди. Сенсорная интеграция. Теория и практика. // Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей. – М.: Теревинф. – 2018. – 424 с.
4. Ахутина Т.В. Речевой онтогенез с точки зрения нейропсихологии нормы // Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. // под ред. Л. И. Беляковой и др. - М.: Прометей. - 2005. - С. 4-11.
5. Айрес Джин Э. Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
6. Айзман Р.И. Возрастная анатомия, физиология и гигиена//Айзман Р.И., Лысова Н.Ф., Завьялова Я.Л. – М.: КНОРУС, 2017. – 404 с.
7. Бабенкова Р.Д. Развитие статистических функций у детей с болезнью Дауна. В кн.: Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1974. - 52 с.
8. Баряева Л.Б., Бгажнокова ИМ., Бойков Д.И., Зарин А.П. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации. Псков: ПОИПКРО, 1999. - 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки