ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 7
1.1 Учебная мотивация как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Особенности учащихся подросткового возраста 16
1.3 Психолого-педагогические условия развития учебной мотивации учащихся подросткового возраста. 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 31
2.1 Констатирующий эксперимент 31
2.2 Психолого-педагогические условия развития учебной мотивации в средних классах 47
2.3 Итоговый эксперимент 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ А (справочное) «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к ней» А.Д. Андреевой 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Б (справочное) «Методика изучения мотивации учения у подростков» А.М. Лукьяновой 70
ПРИЛОЖЕНИЕ В (справочное) «Методика изучения учебной мотивации обучающихся» А.М. Лукьяновой и Н.В. Калининой 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: подростковый возраст является сложным периодом в развитии человека. Литературные источники и их авторы свидетельствуют о том, что многие подростки уделяют меньшее количество своего времени учебе. В подростковом возрасте происходит активное развитие интеллектуальных способностей, поэтому очень важно заинтересовать ученика учебным материалом и дать мотивацию различными условиями и способами. Поэтому усиление и развитие мотивации учебной деятельности у подростков является актуальной проблемой. Также современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но не смотря на это учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. В настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем и педагогом-психологом в средней общеобразовательной школе является создание психолого - педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности. Проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле.
Объект: учебная мотивация.
Предмет:психолого-педагогические условия развития учебной мотивации.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия развития учебной мотивации учащихся подросткового возраста.
Задачи:
1) Провести теоретический анализ учебной мотивации, как психолого-педагогической проблемы.
2) Рассмотреть особенности учащихся подросткового возраста.
3) Изучить психолого-педагогические условия развития учебной мотивации учащихся подросткового возраста.
4) Организовать исследование и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия развития учебной мотивации.
Гипотеза: мы предполагаем, что учебная мотивация школьников подросткового возраста повысится, если внедрить во внеурочную деятельность следующие психолого-педагогические условия: 1) создание «Ситуации успеха»; 2) изменение отношения учителя к ученику.
Методология: теория учебной мотивации и деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); методология педагогической деятельности (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.В.Краевский, Г.К.Паринова); теория развития мотивации (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Маслоу, Х.Хекхаузен); концептуальные идеи педагогического общения (И.В.Страхов, А.В.Мудрик); учение о ведущей роли деятельности в формировании мотивации учения (А.К.Маркова, М.В.Матюхина); теория проблемного учения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.И.Скаткин); концепция оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабакнский); особенности подросткового возраста(Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) .
Методы исследования: для нашего экспериментального исследования мы выбрали три методики. Методика «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах Ч.Д. Спилберга в модификации А.Д. Андреевой», «Методика изучения мотивации учения у подростков А.М. Лукьяновой» и «Методика изучения учебной мотивации обучающихся А.М. Лукьяновой и Н.В. Калининой».
База исследования: базой нашего исследования являются 49 учеников 8 класса МОБУ «СОШ №16» г. Минусинск. В 8Г 21 ученик, в 8Б 28 учеников. Экспериментальная группа — 28 респондентов (8Б класс), контрольная группа — 21 респондент(8Г класс). Возраст респондентов 13-14 лет.
Теоретическая значимость: результаты теоретического анализа и исследования значимы для развития теории феномена мотивации, а также для разработки уровней развития мотивации учебной деятельности школьников-подростков в процессе обучения различным дисциплинам.
Практическая значимость: психолого-педагогические условия развития учебной мотивации, представленные в нашей дипломной работе, используются в МОБУ «СОШ № 16» города Минусинск. Данное исследование и предложенные способы диагностики позволяют объективно оценить работу учителей по развитию учебной мотивации у школьников.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (34) и приложений (3). Первая глава посвящена теоретическому обоснованию. В ней содержится три параграфа, первый параграф раскрывает учебную мотивацию, как психолого-педагогическую проблему, во втором параграфе рассматриваются особенности учащихся подросткового возраста и в третьем параграфе описываются психолого-педагогические условия развития учебной мотивации у учащихся подросткового возраста. Во второй главе описывается экспериментальное исследование развития учебной мотивации посредством внедрения в школьную программу конкретных условий. Вывод по главам обобщают проделанную работу. В заключении подводится итог ВКР.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ


1.1 Учебная мотивация как психолого-педагогическая проблема

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации.
С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики. Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.
Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности.
Так, Л. И. Божович [4,c.20] её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены, широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью. Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов. Раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения.
Работы Божович и ее сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является ее положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и ее отношением с окружающей действительностью, а также о структурности мотивации[5,c.65].
Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: « При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться» [4,c.89].

Весь текст будет доступен после покупки

1) Авдеева, Н.Н. Большой психологический словарь / Н.Н. Авдеева, Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. – 811 c. Текст: непосредственный.
2) Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности: теоретические проблемы психологии личности / В.Г. Асеев. – Москва: Мысль, 2011. – 250 c. Текст: непосредственный.
3) Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – Москва: МГУ, 2018. – 163 с. Текст: непосредственный.
4) Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 178 c. Текст: непосредственный.
5) Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – Москва: 1972. – 320 с. Текст: непосредственный.
6) Вилюнас В. К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. – Санкт-Петербург: Речь, 2006. – 458 с. Текст: непосредственный.
7) Виндекер,О. С. Внутриличностные детерминанты мотивации достижения / О.С. Виндекер. – Москва:Проблемы образования, науки и культуры, 2010. – № 1. – С. 118–126. Текст: непосредственный.
8) Габайдулина, Г.А. О мотивации учебной деятельности у студентов групп ЦИПС: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки / Г.А. Габайдулина, Н.М. Владимирова. – Москва: Образование, 2006. – 138 с. Текст: непосредственный.
9) Газман, О. С. Социальные аспекты развития. / О.С. Газманов. – Советская педагогика. – 2008. – №5. – С. 32–50 Текст: непосредственный.
10) Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. – Москва: Смысл.Академия, 2006. – 336 с. Текст: непосредственный.
11) Давыдова А.Р. Картотека игр на сплочение детского коллектива / А.Р. Давыдова. – г. Пласт, 2015. – 13 с. Текст: непосредственный
12) Даффи, К.Г. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие и поведение человека наших дней: Учеб. Пособие / К.Г. Даффи, И. Атватер. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 535 с. Текст: непосредственный
13) Декина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность / Е.В. Декина. – Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005. – 280 с. Текст: непосредственный
14) Долгова, В. И. Я-концепция одаренных старшеклассников: монография. / В.И. Долгова, И.П. Ордина. – Бишкек: Издательство "ДЭЦ", 2012. – 155 с. Текст: непосредственный
15) Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин. – Москва: Просвещение, 2014. – 156 с. Текст: непосредственный
16) Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва: ТЦ «Сфера», 2011. – С. 45 Текст: непосредственный.
17) Коваленко, Н. П. Психология успеха / Н.П. Коваленко. – Санкт-Петербург: Нева, 2003. – 160 с. Текст: непосредственный.
18) Кухарь Т.В. Мотивация учебной деятельности : учебные методические рекомендации / Т.В. Кухарь. – Биробиджан, 2015. – 53 с. Текст: непосредственный
19) Левин, К. Теория поля в социальных науках академический проект / К. Левин. – Москва:Просвещение, 2017. – 316 с. Текст: непосредственный
20) Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. – Ленинград : Медицина : Ленинградское отделение, 1983. – 255 с. : Текст: непосредственный.
21) Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы : автореферат диссертация кандидата психологических наук:19.00.01 / Магомед-Эминов, Мадрудин Шамсудинович; МГУ им. М. В. Ломоносова, Факультет психологии. – Москва, 1987. – С. 23 Текст: непосредственный.
22) Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. – Санкт-Петербург: Наука, 2007. – 672 с. Текст: непосредственный.
23) Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – Москва: Педагогика, 2017. – 65 с. Текст: непосредственный.
24) Немов, Р. С. Психология: учебник / Р.С. Немов. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 2012. – Т. 3. – 656 с. Текст: непосредственный.
25) Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. – «КСП+», Москва: «Ювента», 1998. – 345 с. Текст: непосредственный.
26) Орлов, Ю.М. Мотивация поведения / Ю. М. Орлов. – Москва:Импринт-Гольфстрим, 2002. – 28 с. Текст: непосредственный.
27) Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева. // Социологическое исследование – 2009. – №6. – С. 96–99. Текст: непосредственный.
28) Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности / Х. Ремшмидт. – Москва: Мир, 2003. – 319 с. Текст: непосредственный.
29) Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П.А. Рудик. – Москва: 2006. – 136 с. Текст: непосредственный.
30) Старшенбаум, Г. В. Суицидология и кризисная психотерапия. / Г. В. Старшенбаум. – Москва: Когито-Центр, 2015. – 165 с. Текст: непосредственный.
31) Устав муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16» // Рукопись. – Минусинск, 2015. – 59 с. Текст: непосредственный.
32) Шляпникова О.А. Мотивация образовательной деятельности: учебное пособие / О.А. Шляпникова. – Ярославль: ЯрГУ, 2014. – 124 с. Текст: непосредственный.
33) Юсупов, P. M. Научно-методологические основы информатизации. / Р. М. Юсупов, В. П. Заболотский. – Санкт-Петербург: Наука, 2019г. – 67 с. Текст: непосредственный.
34) Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. – Москва:Просвещение, 2009. – 275 с. Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки