Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактических игр

Введение 3
ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ. 9
1.1. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с нормальным уровнем развития. 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР 22
1.3. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по первой главе: 42
ГЛАВА ??. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 43
2.1. Описание констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе. 58
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 59
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр 59
3.2. Результаты контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе. 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы и темы исследования. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений вообще и в частности обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
Словарный запас (словарь, лексикон) – это совокупность слов, которые понимает и использует в своей речи человек. Словарный запас принято делить на два вида: активный и пассивный. Активный словарный запас – это те слова, которые человек регулярно употребляет в устной речи и письме.
Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. (Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ.

1.1. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с нормальным уровнем развития.
Слово – это номинативная единица языка, которая служит названием предмета, его признака и действия.
Лексика (от греч. lexicos – «словарный, словесный») – это совокупность слов, входящих в состав языка [6, 59, 60, 70].
Лексика русского языка представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц одного уровня – лексическую систему. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно – системных отношений – семантические поля. Человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль [36, с. 3-9].
Наличие в языке одних только слов не обеспечивает никакой коммуникации. Главным условием осознания речи является понимание её смысла, её значения. Значение является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и передачи информации, оно является основой речевого мышления [47, с. 50-54].
По словам А.И. Леонтьева: «Различают грамматическое значение слова (принадлежность слова к определённому классу, особенности его сочетания, изменения); лексическое значение слова, которое определяется как соотнесённость слова с соответствующим понятием, так и его местом в лексической системе языка; психологическое значение слова – это обобщённое отражение деятельности, выработанное человечеством и зафиксированное в форме понятий, значения или умения как обобщённого образа действия» [5, с. 63-64].
Слово выполняет определённые функции:
1. Номинативная, или дефинитивная, функция – является средством чёткого обозначения или средством логического определения. Слова, взятые вне системы языка в целом, лишь в их отношении к явлениям действительности, вещам служат различными знаками, названиями этих вещей, отражённых в общественном сознании.
2. Функция обобщения – как указывал Л.С. Выготский, «слово всегда относится не к одному какому-нибудь отдельному предмету, а к целой группе или целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, М. М. Формирование словаря у дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности [Текст] / М. М. Абрамова, Н. А. Абрамова // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2015. – № 2 (5). – С. 115-116.
2. Александрова, О. В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет [Текст] / О. В. Александрова. – М. : Эксмо, 2013. – 48 c.
3. Алешанова, Л. В. Дидактический синквейн в развитии речи детей 5-6 лет [Текст] / Людмила Викторовна Алешанова // Логопед. – 2016. – № 3. – С. 16-20.
4. Антропова, Т. А. Страна чудесных слов [Текст] : метод. пособие / Т. А. Антропова, Г. А. Мареева. – М. : ТЦ Сфера, 2016. – 61 с.
5. Архипова, С. Н. Развитие активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием дидактических игр [Текст] / С. Н. Архипова, М. П. Протодьяконова // Научные исследования : теория, методика и практика : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., 29 янв. 2018 г., Чебоксары / редкол. О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2018. – С. 63-64.
6. Баряева, Л. Б. Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Л. Б. Баряева . – СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. – 320 с.
7. Бизикова, О. А. Теория и методика развития речи дошкольников в таблицах, определениях и схемах [Текст] / О. А. Бизикова, Н. С. Малетина. – Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гос. ун-та. 2014. – 93с.
8. Бирюкова, Е. В. Формирование словаря у старших дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Е. В. Бирюкова // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сб. материалов ежегод. междунар. науч.-практ. конф., 2016. – 2016. – С. 433-435.

Весь текст будет доступен после покупки