Теоретические основы организации внеклассной работы учителя начальной школы

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы организации внеклассной работы учителя начальной школы
1.1. Понятие внеклассной работы в отечественной педагогике
1.2. Особенности организации внеклассной работы учителя в современной школе
1.3. Методы и технологии внеклассной работы учителя в начальной школе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Методы и процедуры исследования внеклассной работы учителя начальной школы
2.2. Описание результатов исследования внеклассной работы учителя начальной школы
2.3. Рекомендации по совершенствованию внеклассной деятельности в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, учебных и внеучебных занятий школьников.
Школа после уроков - это мир творчества и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений, своего внутреннего потенциала. Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать детей занятиями после уроков, чтобы школа стала для них вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Сегодня педагогическая общественность активно обсуждает вопросы о том, что формирование и развитие личности ребенка идет не столько под воздействием изучаемых тем, параграфов, теорем и формул, закономерностей и аксиом, сколько под воздействием культурно-образовательной среды образовательного учреждения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации внеклассной работы учителя начальной школы

1.1. Понятие внеклассной работы в отечественной педагогике
Становление понятия «внеурочная деятельность» обусловлено логикой развития российского общества, процессами, происходящими в образовательной практике, следовательно, в разное время в зависимости от идеологических и культурных потребностей общества смысл и содержание этого термина изменялись. В настоящее время оно закреплено нормативно .
В теории и практике отечественного образования изначально доминировали термины «внешкольная», «внеклассная», «внеучебная», «внеурочная» работа.
Выделяются следующие этапы развития данных видов деятельности:
1) дореволюционный (до 1917 г.);
2) советский (1917–2010 гг.);
3) современный (с 2010 г.).
Обратимся к характеристике отдельных этапов. Возникновение феномена «внешкольной работы» в российском образовании (до 1917 г.).
Анализ педагогической литературы позволил установить, что «внешкольное образование» как явление впервые появляется в педагогической литературе в конце ХIХ в. . Можно констатировать, что данный феномен был описан и в научно-педагогической литературе. Внешкольное образование было тогда представлено как система просветительских учреждений, организаций и мероприятий «просветительского характера для народных масс». В этот период во многих губернских и даже уездных городах создавались первые внешкольные учреждения и организовывались досуговые мероприятия . Так, в апреле 1898 г. в харьковском парке, по инициативе первого декана лесного отделения Петровской земледельческой и лесной академии В. Т. Собичевского, был реализован первый в России школьный праздник по посадке деревьев, участие в котором приняли 28 народных училищ города.
Приведем пример организации культурно-просветительской работы в г. Томске – одном из крупнейших центров Сибири начала ХХ в. Необходимость в таком виде деятельности с детьми и молодежью стала осознаваться на рубеже XIX–XX вв. и томской городской общественностью. Первого января 1863 г. по инициативе Д. Л. Кузнецова в Томске открывается публичная библиотека на базе Томской губернской мужской гимназии. Через год приехавшие из Петербурга Г. Потанин и Н. Ядринцев создали кружок, который посещали учащиеся женской и мужской гимназии при редакции «Томских губернских ведомостей». В 1865 г. были организованы первые публичные лекции с участием преподавателя истории из Красноярска С. С. Шашкова. Позднее П. И. Макушиным создается «Общество попечения о начальном образовании в Томске», на базе которого были открыты классы по техническому и ремесленному рисованию. Под эгидой общества с 1890 по 1891 г. действовали женские рисовальные классы, руководила которыми художница А. С. Капустина, также организовывались литературные вечера, на базе кожевенного завода Б. Л. Фуксмана был создан любительский театр. В 1895 г. В. С. Пирусским было создано «Общество содействия физическому развитию». Целью данного общества было укрепление детского физического здоровья и отвлечение взрослых от алкоголизма . Также под руководством В. С. Пирусского в 1913 г. было достроено первое в России внешкольное учреждение. Школа-манеж включала: большой зал для подвижных игр, бега, гимнастики; комнаты для занятия ручным трудом; библиотеку; врачебный кабинет и т. д.
В Москве первые клубы, детские сады, имеющие название «Дневной приют для приходящих детей», были созданы усилиями С. Т. Шацкого и А. У. Зеленко . На базе данных заведений насчитывалось три мастерских и культурно-просветительское общество «Сетлемент», цель которого заключалась в удовлетворении культурных и социальных потребностей детей и молодежи, лишенной возможности в получении школьного образования.
Таким образом, это этап создания сети внешкольных учреждений «частной и общественной инициативы», т. е. множества взаимосвязанных самостоятельных учреждений внешкольного образования, деятельность которых была направлена на общее развитие детей непривилегированных классов.
Второй этап – этап эволюции форм внешкольной, внеклассной, внеурочной деятельности обучающихся в образовательных организациях (1917 г. – конец ХХ в.). На основании анализа историко-педагогических трудов и монографий по исследуемому периоду можно предположить, что в начале 20-х гг. ХХ в. широко распространились идеи С. Т. Шацкого о технологиях развития социальной активности детей. Велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием творческих способностей личности, ее интересов и потребностей, изучались коллективные и групповые формы работы.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки