ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (3 УРОВЕНЬ)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 7
1.1. Понятие и закономерности развития слухоречевой памяти в онтогенезе 7
1.2. Особенности слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 14
1.3. Методы и средства формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 21
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по формированию слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 36
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Дошкольный возраст является важным этапом в развитии ребенка. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) начинается активная подготовка ребенка к школе и, поскольку современная школа предъявляет довольно высокие требования при поступлении, дети должны иметь достаточно обширные общие знания о мире, а также уметь читать, писать, считать. Для успешного овладения этими навыками у ребенка должны быть развиты высшие психические функции, к которым, в частности, относится речь.
Согласно ФГОС ДО, речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества. Однако в современном мире наблюдается рост числа детей с речевыми нарушениями, где ведущее место занимает общее недоразвитие речи, которое, в свою очередь, тормозит психофизическое развитие дошкольника, мешает развитию нормальной коммуникативной деятельности и вызывает трудности в социализации ребенка.
Изучая речевые нарушения у детей дошкольного возраста, многие ученые (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.) отмечают, что существует взаимосвязь между общим недоразвитием речи и уровнем развития высших психических функций. Согласно исследованиям Д.Б. Эльконина, в старшем дошкольном возрасте наиболее важной функцией, ведущей в психическом развитии ребенка является память. Вместе с тем, другой исследователь, А.С. Иванова, отмечает, что образ жизни современного ребенка связан с использованием компьютерной техники, что приводит к большей активизации зрительной модальности в ущерб слуховой. Это приводит к тому, что у детей дошкольного возраста может наблюдаться отставание в развитии слухоречевой памяти, что может отрицательно сказаться на развитии речи. Вышесказанное требует сосредоточенного внимания педагогов в коррекционно-педагогической работе на развитии слухового, фонематического восприятия и слухоречевой памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

1.1. Понятие и закономерности развития слухоречевой памяти в онтогенезе
Становление и дальнейшее развитие различных функций и умений ребенка при нормальном развитии возможны только в строго определенные возрастные периоды. Главным образом, это касается формирования высших психических функций, таких как: восприятие, внимание, память, мышление и речь. Эти процессы взаимосвязаны и обусловлены развитием нервной системы.
Память человека – это сложный психический процесс, базовыми функциями которого выступает сохранение, накопление и воспроизведение информации. Без участия памяти не может существовать ни одна психическая функция, точно, как и памяти не будет без психических функций.
И.М. Сеченов говорил, что без памяти ощущения и восприятия человека исчезали бы полностью, как только появились, и оставляли бы его в состоянии только что родившегося [38].
Многие исследователи (Касимова Е.Н., Медведева Е.Ю., Лурия А.Р. и др.) считают, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Они описывают ее как сквозное действие, которое обеспечивает объединение всех познавательных процессов и преемственность психических.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: Учебное пособие. – М.: Форум, 2009. – 144 с.
2. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 2012. - 361 с.
3. Барсукова, О.Н. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи [Текст] / О.Н Барсукова //Вестник науки и образования. – 2015. – №11 (3). – С. 65-69.
4. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – СПб. : Питер, 2014. – 288 с.
5. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 388 с.
6. Волковская, Т. Н. Логопсихология : учебник для вузов / Т. Н. Волковская, И. Ю. Левченко. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 190 с.
7. Волковская, Т.Н Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]/ Т.Н. Волковская. – Москва: Книголюб,2004–104с.

Весь текст будет доступен после покупки