Развитие полисубъектного диалога у дошкольников с задержкой психического развития как средство социализации

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИСУБЪЕКТНОСТИ В ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ......................................................................................................11
1.1 Социализация как многокомпонентный процесс развития личности........................................................................................................11
1.2Формирование субъектности как компонента социализации .........................................................................................................................18
1.3Особенности развития субъектности у детей с задержкой психического развития..................................................................................................................33
1.4 Выводы по первой главе................................................................................33
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИСУБЪЕКТНОСТИ В ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР.........................................44
2.1 Методики и организация констатирующего эксперимента .......................44
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента ................................58
2.3 Развитие полисубъектности в диалогической речи у старших дошкольников с ЗПР в процессе формирующего эксперимента .................................................................................................................................73
2.4 Результаты контрольного эксперимента…………………………………..81
2.5 Выводы по второй главе.................................................................................81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................98
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................106

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Современное дошкольное образование и воспитание не могут игнорировать преобразования, которые происходят во всех сферах современного общества. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы морально-нравственного сознания и поведения человека, формируются качества личности, которые будут отвечать за уважительные или эгоистические отношения с другими людьми. Фундамент для развития этих и других качеств необходимо закладывать в дошкольном возрасте, который Л.И. Божович, ДА. Венгер, JI.C. Выготский, A.B.Е. Б. Мурзина Запорожец, О.В. Суворова, H.H. Поддьяков, Е.О. Смирнова,А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и другие считают возрастом, наиболее сенситивным для становления личности. [6, с.17]
В исследованиях по проблемам социального развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) отмечается их отставание в коммуникативном развитии. На разных возрастных этапах у них снижена потребность в общении, доминирует прагматическая направленность общения со взрослым, отмечается недостаточный уровень владения речевыми и неречевыми средствами общения с окружающими, что затрудняет процесс межличностного взаимодействия и подталкивает детей к аффективным проявлениям в коммуникациях, нарушает их социальную адаптацию (О.К. Агавелян, М.Г. Агавелян, Д.И. Бойков, Е.Г. Злобина, Л. В. Кузнецова, В.Г. Петрова, Е.И. Разуван, Е. Слепович, Р.Д. Тригер). При этом нередко делается оптимистический прогноз; формирование ребенка с ЗПР как субъекта коммуникативного развития может быть подчинено целенаправленной коррекции (О.К. Агавелян, М.Г. Агавелян, Д.И. Бойков, Е.И. Разуван). [5, с.73]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС?НОВЫ ИЗУЧЕ?НИЯ ПОЛИСУБЪЕКТНОСТИ В ДИАЛОГИЧЕСКОЙ Р?ЕЧИ У ДЕТЕ?Й С ЗАДЕРЖКОЙ ПС?ИХИЧЕСКОГО Р?АЗВИТИЯ
1.1 Социализация к?ак многоко?мпонентный про?цесс развит?ия личност?и
В современ?ной философ?ии, социоло?гии, психо?логии и пе?дагогике со?циализация пре?дставляет собо?й целостны?й и универс?альный про?цесс в еди?нстве фило- и о?нтогенеза. (С. С. Б?атенин, О. И. И?ванов, И. С. Ко?н, В.Момов, Б. П. П?арыгин и др.; Е. Н. Сороч?инская, Л. С. В?ыготский, М. М. Руб?инштейн, В. И. С?лободчиков, Е. Н. Ш?иянов и др.).
Социализация к?ак явление, р?ассматриваетс?я в аспекте про?цессуально?м и результ?ативном, г?де основны?м ядром высту?пают социа?льные отно?шения. Име?нно они опре?деляют соц?иокультурну?ю среду, ст?ановление л?ичности, р?азвивают с?пособность об?щаться и вз?аимодейство?вать с дру?гими людьм?и, приобрет?ать опыт с?амореализа?ции, самовос?питания, с?амоопределе?ния. Приобрете?ние опыта а?даптации к ре?алиям соци?альной жиз?ни в процессе по?лучения обр?азования по?могает ребе?нку быть ус?пешным, на?ходиться в це?нтре общест?венных соб?ытий. В Фе?деральном З?аконе «Об обр?азовании в Росс?ийской Федер?ации» отмеч?ается, что гу?манизация обр?азования, о?пределяя пр?иоритет об?щечеловечес?ких ценносте?й, призван?а развиват?ь способност?ь детей ор?иентироват?ься в соци?альных ситу?ациях. В исс?ледованиях Н. Ф. Го?ловиной бы?ли выделен?ы несколько по?дходов хар?актеризующ?их социализ?ацию в пси?холого-пед?агогическо?м аспекте [56]: -со?циологичес?кий — расс?матривающи?й социализ?ацию, как ме?ханизм тра?нсляции ку?льтуры от по?коления к по?колению, о?хватывающи?й стихийные вз?аимодейств?ия и орган?изованные про?цессы восп?итания и обр?азования; -ф?акторно-инст?итуционный — о?пределяющи?й социализ?ацию как со?вокупность ф?акторов, и?нститутов и а?гентов соц?иализации; -?интеракцио?нисский — р?аскрывающи?й социализ?ацию как ме?жличностное взаимодействие, об?щения, опре?деляющих ст?ановление л?ичности и ее в?нутреннюю к?артину мир?а (ценносте?й, норм, уст?ановок, стереот?ипов); -интр?аиндивидуа?льный — опре?деляющий со?циализацию к?ак адаптац?ию личност?и в социал?ьной среде и ее т?ворческую с?амоорганиз?ацию. (Игн?атова Л. Ю.).
Целенаправленные, со?циально-ко?нтролируем?ые процесс?ы воздействия н?а личность ре?ализуются пре?жде всего в вос?питании и обуче?нии. Стихи?йное, спонт?анное влия?ние осущест?вляется через сре?дства массо?вой коммун?икации, со?циальные с?итуации ре?альной жиз?ни и многие дру?гие фактор?ы. Двусторо?нность про?цесса социализации про?является т?акже в еди?нстве ее в?нутреннего и в?нешнего содер?жания. Внешний про?цесс - это совоку?пность все?х социальных воз?действий н?а человека, ре?гулирующих про?явление пр?исущих субъе?кту импульсо?в и влечен?ий. Внутренний про?цесс - процесс формиро?вания целост?ной личност?и. Социализ?ация может изуч?аться в филогенетическом п?лане - формирование ро?довых свойст?в человечест?ва, и онтогенетическом - формиров?ание конкретного т?ипа личност?и. [47, с.117]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашина В. В., Якоб С. А. Личностное развитие ребенка как цель современного дошкольного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S17. – С. 21–25. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75234.htm.
2. Абульханова-Славская, К. А. Принцип субъекта в философско-психолгической концепции С.Л.Рубинштейна [Текст]/К.А. Абултханова -Славская// Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М., 1989.-С. 10-61.
3. Бабаева Т.И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: Учеб.-метод. пос. [Текст] / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2012.
4. Бабинова Н.В. Субъект-субъектные отношения как условие организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое образование в России. – 2015. - № 6. – С.45-50
5. Батукова Ю. О. Формирование у старших дошкольников с задержкой психического развития конструктивной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 5 (май). – С. 72–77. – URL: http://e-koncept.ru/2019/192017.htm.
6. Бахтеева Э. И. Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста как аспект личностного становления // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 11. – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.
7. Белолуцкая А.К., Леван Т.Н., Холодова О.Л. Особенности взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста при разрешении этически противоречивых ситуаций: результаты пилотного исследования // Современное дошкольное образование. – 2018. – №4(86). – С. 4–17.

Весь текст будет доступен после покупки