Формирование специальных компетенций в области педагогических исследований у будущих учителей технологии (на материале изучения методики технологического образования)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования специальных компетенций в области педагогических исследований у будущих учителей технологии 6
1.1. Специальные компетенции. Понятие, виды, классификация 6
1.2. Основные принципы педагогических исследований. Сферы применения педагогических исследований 22
1.3. Методы проведения педагогических исследований 34
Глава 2. Исследование сформированности специальных компетенций в области педагогических исследований будущих учителей технологии на примере первого и последнего курса обучения. 37
2.1. Педагогические условия формирования специальных профессиональных компетенций в области педагогических исследований у будущих учителей технологии (сюда добавть фгосы и рпд) 37
2.2. Проблемы формирования специальных компетенций в области педагогички исследований у будущих учителей технологии на современном этапе. 47
2.3. Практическое исследование в области специальных компетенций будущих учителей технологии и его результаты 49
Заключение 66
Список литературы 68

Весь текст будет доступен после покупки

Современный рынок труда характеризуется высокой конкурентностью и требует от сотрудников постоянного развития и совершенствования своих компетенций. В связи с этим, обладание необходимыми знаниями и умениями в определенной области становится ключевым фактором для успеха в карьере. Специальные компетенции являются неотъемлемой частью личностного и профессионального роста, а также позволяют работникам быть более эффективными и успешными в своей деятельности.
Введение требований к освоению обучающимися разного рода обязательных компетенций в процессе обучения объясняется необходимостью стандартизировать и структурировать образовательный процесс. А также иметь четкие критерии оценивания знаний и умений обучающихся во время аттестации.
Модернизация российского образования должна постоянно подстраиваться под вызовы современности. Изменения в науке, технологиях, которые стремительно входят в нашу жизнь, ставят перед высшими образовательными учреждениями все новые и новые задачи, требующие быстрого и компетентного решения. Современное образование должно ориентироваться на будущее и находить новые возможности развития. Одни из способов качественной подготовки обучающихся в области технологического образования является внедрение методов, которые ориентированы на овладение обещающимися профессиональных компетенцией, которые он сможет применить в своей профессиональной деятельности.
В данной работе рассматривается формирование специальных компетенций в рамках педагогических исследований у будущих учителей технологии, а также почему обучение в сфере специальных компетенций играет большую роль в современном образовании. Рассматриваются основные теоретические подходы к изучению специальных компетенций.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования специальных компетенций в области педагогических исследований у будущих учителей технологии
1.1. Специальные компетенции. Понятие, виды, классификация
Специальные компетенции – это знания, навыки и опыт, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности специалиста. По отношению к базовым это частные компетенции, так как привязаны к определенному виду профессиональной деятельности, составляют вариативную часть профессиональных компетенций специалиста. Они играют важную роль в образовании, поскольку помогают обучающимся и будущим учителям технологии освоить конкретные профессиональные навыки, которые понадобятся им на месте работы.
Специальные компетенции могут включать в себя знания о специализированных технологиях или компьютерных приложениях, умения владеть определенным доступом к информации или материалам, знание правил и процедур в определенной области, понимание принципов и механизмов работы или производства, опыт в конкретной области и т.д.
Развитие специальных компетенций является важной частью процесса обучения, так как такие навыки помогают студентам и выпускникам стать более успешными на рынке труда. Благодаря им, выпускники педагогических вызов могут быстрее и эффективнее выполнять свои профессиональные функции, повышая свою производительность и достигая лучших результатов в работе.
Таким образом, специальные компетенции становятся все более важным элементом образовательного процесса, он помогает готовить высококвалифицированных специалистов, которые могут успешно справляться с вызовами современной экономики и общества в целом.
Виды компетенций учителя, по мнению ряда исследователей, должны включать в себя два базовых элемента. Первым выступает социально-психологический аспект. Он предполагает стремление и готовность сосуществовать в гармонии с другими и собой. Второй элемент - профессиональный. Он предусматривает готовность и стремление работать в конкретной сфере деятельности. Каждый из указанных компонентов, в свою очередь, можно разделить на определенные виды компетенций. В педагогическом процессе присутствуют базовые и специальные элементы. Первые относятся к выпускникам всех вузов. Вторые являются важными для конкретной специальности.
Проведение исследований в области педагогики невозможно переоценить, так как это напрямую влияет на профессиональный статус педагога и на качество выполняемой работы. Это позволяет будущему учителю технологии совершенствовать свои методы обучения. Результатом педагогических исследований преподаватель может быть разработка и внедрение более эффективных методов обучения, которые позволят улучшить качество образования и повысить успеваемость обучающихся.
Поэтому для успешного проведения педагогических исследований для будущего учителя технологии важно обладать специальными компетенция в этой области.
Некоторые специальные компетенции в области педагогических исследований представлены на схеме 1.

Схема 1
Являясь одним из источников получения преимуществ на рынке труда, невозможно выделить базовый набор специальных компетенции, одинаковый для всех предприятий и сфер деятельности. Если за исходные принять ключевые компетенции организации, которые варьируются в зависимости от сферы деятельности и специфики предприятия, их можно представить как обобщающий показатель, который является основанием для поиска укрупненной классификации специальных компетенций.
В настоящее время в системе образования Российской Федерации сформирована парадигма образования, которая основывается на компетентностном подходе. Основу этой парадигмы составляют понятия «компетенция» и «компетентность» и их соотношение друг с другом. Основной предпосылкой к введению компетентностного подхода в современную систему образования является обращение к общеевропейской и мировой тенденции интеграции, и неуклонно нарастающими процессам гармонизации структуры систем высшего образования в мире.
1 декабря 2007 года N 309- ФЗ была утверждена новая структура ФГОС высшего профессионального образования 3-го поколения, согласно которой высшее образование должно вырабатывать у студентов универсальные (общекультурные) и профессиональные компетенции.
Анализ системы задач и компетенций педагога, описанный в стандартах третьего поколения, делает вывод, что он, безусловно, отражает требования современного рынка труда к образованию выпускников вузов, но, с другой стороны, плохо соотносится с возможностями самого учебного процесса. Если исходить из раздела «задачи профессиональной деятельности бакалавра» в стандарте третьего поколения, то неизбежный вывод о том, что квалификация бакалавра, например, «психолого-педагогическое образование», обоснован для профессиональной деятельности сразу после окончания учебы.
Достижение этой цели представляется весьма проблематичным по двум причинам: время подготовки к получению степени бакалавра является коротким (4 года), а задачи обучения очень широки и не направлены на освоение определенного набора рабочих технологий, которые выпускник педагогического психолога должен применять в своей профессиональной деятельности.
По мнению И. А. Винтера, необходимо, чтобы специалист, выходящий из стен вуза, не только соответствовал нормативным требованиям профессии, но, главное, был готов к: - построению прогнозов успеха/неудачи результатов деятельности, своего рода прогнозированию развития профессиональных событий в том или ином стечении обстоятельств; - построению иерархии целей профессиональной деятельности в соответствии с профессиональной ситуацией, которая развивается объективно, как основные, так и вторичные, размещение значений и смыслов, в соответствии с идеями работодателя; - распределению своих усилий в соответствии с требованиями реальных обстоятельств, а не только в соответствии с правилами.
В этом контексте мы считаем, что личностный рост должен использоваться в качестве одного из критериев для подготовки конкурентоспособных специалистов.
Соответственно, содержание учебного процесса, помимо факторов, опосредующих усвоение общих профессиональных знаний и навыков, должно отражать условия личностного роста ученика, его идентичности «Я профессионал». На наш взгляд специальные компетенции в области педагогических исследований помогут будущему педагогу применить свой научный потенциал на практике и применить свой навыки для профессионального роста.
Следовательно, бакалавр после окончания образования в высшем учебном заведении должен уметь иметь опыт в педагогических исследованиях и принять свои умения на практике. То есть образование бакалавров должно быть более практико-ориентированным, одновременно, оно должно быть достаточно фундаментальным для того, чтобы сформировать у студента набор общекультурных, общенаучных, общепрофессиональных компетенций, которые послужат основанием для формирования профессиональных и специальных компетенций. Формирование профессиональных компетенций - лишь верхняя часть образовательной пирамиды, а становление ее происходит уже в непосредственной профессиональной деятельности
ФГОС третьего поколения были разработаны на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц. Это связано с модернизацией содержания системы высшего профессионального образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и переосмыслением целей, задач и результатов образования. Исходя из этого, целью высшего профессионального образования становится формирование компетенций (всех видов), необходимых для успешной реализации трудовой деятельности выпускником.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абкеримова, З.Р. Формирование практических умений у обучающихся СПО с использованием технологии деловой игры / З.Р. Абкеримова, Э.Р. Шарипова // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы : сборник научных трудов. Выпуск 5. - Симферополь : РИО КИПУ, 2019. - С. 151-157.
2. Артамонова, Е.И. Педагог в поиске инновационной деятельности / Е.И. Артамонова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко / под ред. Е.И. Артамоновой. - Москва : МАНПО, 2019. - С. 3-13.
3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - Москва : Высшая школа, 1980. - 368 с.
4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - Москва : Педагогика, 1997. - 255 с.
5. Борисов, В.В. Проектно-технологическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущего учителя технологии / В.В. Борисов, С.Ю. Ягупец // Молодой ученый. Педагогика. -2015. - № 12 (92). - С. 716-721.
6. Васильева, Е.Ю. Игровое обучение в системе современных педагогических технологий / Е.Ю. Васильева // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 июля 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. -Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс, 2017. - С. 86-88.
7. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -Москва : Логос, 2017. - 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки