Формирование профессиональной компетентности у студентов спортивных вузов средствами физкультурно-оздоровительных проектов

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» СТУДЕНТОВ СПОРТИВНЫХ ВУЗОВ 6
1.1. Сущность, структура и содержание понятия «профессиональная компетентность студентов спортивного вуза» 6
1.2. Процесс формирования профессиональной компетентности у студентов спортивного вуза 15
1.3. Сущностно-содержательная характеристика вузов физкультурно-спортивного профиля 19
Выводы по I главе магистерской диссертации 32
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ СПОРТИВНЫХ ВУЗОВ 33
2.1. Методы исследования и организация исследования 33
2.2. Физкультурно-оздоровительные проекты, как фактор формирования профессиональной компетентности 35
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение участия студентов в физкультурно-оздоровительных проектах 41
2.4. Авторский проект по формированию профессиональной компетентности студентов 44
2.5. Опытно – экспериментальная проверка эффективности педагогических условий по формированию профессиональной компетентности студентов спортивного вуза 46
Выводы по II главе магистерской диссертации 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и их модификации предполагают построение образовательного процесса на основе компетентностного подхода, а как конечный результат - определенный уровень сформированности профессиональных и общекультурных компетенций педагога по физической культуре (ФК).
Поэтому изучение вопросов формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов является составной частью общей проблемы повышения качества подготовки выпускников физкультурных ВУЗов. Высокий уровень профессионализма спортивного педагога является ведущим условием организации образовательного процессам по ФК на высоком организационном, методическом и практическом уровне.
Профессионально-педагогическая подготовка будущих педагогов по физической культуре и спорту осуществляется в процессе освоения ими комплекса дисциплин и предметной подготовки на протяжении всего периода обучения в вузе. Этим дисциплинам принадлежит основная роль, потому что именно в них находят своё конкретное отражение те знания и умения, которые необходимы для их профессиональной деятельности. Однако, в последние десятилетия содержание данных практических дисциплин (Спортивные игры, Легкая атлетика, Плавание, Гимнастика, Лыжный спорт и т. п.) не решают главной задачи - формировать профессиональные компетенции педагога, а в основном направлены на формирование спортивных умений и определённого багажа знаний.
Только в процессе организованной профессиональной деятельности возможен рост профессионального мастерства как самих студентов, так и их воспитанников. В этой связи возрастает потребность разработки инновационной модели профессиональной подготовки бакалавров по данному виду деятельности [8].

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие профессиональной компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Профессиональная компетентность– это 1) субъективное состояние личности, способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности; 2) готовность к профессиональному и личностному самоутверждению; 3) способность к саморегуляции, умение мобилизовать свой профессиональный потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях.
Типы профессиональной компетентности:
1)потенциальная профессиональная компетентности- профессионально значимые личностные качества, соответствующие профессиональные знания и умения, ценности и предпочтения;
2)ситуативная профессиональная компетентности - состояние функциональной настроенности психики специалиста на решение конкретных профессиональных задач в соответствующих условиях [11].
В профессиональную компетентность специалиста входят: физическое здоровье, сформированность необходимых для профессиональной деятельности физических качеств, система устойчивых психических образований; профессионально значимые личностные качества, соответствующие профессиональные знания и умения, ценности и предпочтения; способность к саморегуляции, умение мобилизовать свой профессиональный потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях; готовность к профессиональному и личностному самоутверждению; умения и навыки взаимодействия с людьми, и готовность и способность к деловому сотрудничеству; устойчивость психики к воздействию стрессовых обстоятельств.
Различные трактовки и определения этих дефиниций часто связаны со спецификой рассматриваемой деятельности в каждом конкретном случае [23].
Связующим звеном всех исследований является то, что они решают одну общую задачу - формирование и развитие психологической подготовленности субъекта к различным видам профессиональной деятельности.
Психологический анализ работ отечественных исследователей показывает многообразие используемых ими подходов при исследовании психологической подготовленности субъекта к профессиональной деятельности:
а) субъектно-деятельностный, при котором под психологической подготовленностью понимается конечный результат подготовки к определенной профессиональной деятельности, которая рассматривается как интегральное личностное образование, которое состоит из мотивационного, волевого, когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, а также личностные качества, адекватные требованиям профессиональной деятельности;
б) функциональный, предполагающий исследование подготовленности к деятельности как определенного уровня состояния психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает специалисту высокий показатель достижений, что зависит от объема и полноты информации, резерва возможностей для исправления ситуации, системы прямых и обратных связей;
в) содержательный, который предполагает изучение особенностей данного явления в зависимости от конкретных условий;
г) социально-функциональный, направленный на исследование тех функций, которые определяют психологическую подготовленность в жизнедеятельности субъекта;
д) структурно-психологический, который связан с характеристикой элементов психологической подготовленности и их взаимосвязей;
е) генетический, раскрывающий истоки психологической готовности и их влияние на нее;
ж) логико-гносеологический, в рамках которого преимущественно выясняется понимание сущности, содержания психологической готовности, ее критериев и взаимосвязи с другими социально-психологическими показателями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от 04.12.2007 N 329-ФЗ [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/
2. Адлер, А. Индивидуальная психология / А. Адлер. – СПб.: Питер, 2017. – 256 с.
3. Амосова, Т.В. Основные подходы к определению понятия готовности к профессиональной деятельности / Т.В. Амосова // Вестник Коми Государственного педагогического института. – 2012. - №9. – С.65-69.
4. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании/ В. И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3-13.
5. Байденко, В. И. Компетентностный подход, к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие / В. И. Байденко. – М.: 2005. – 285 с.
6. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. Пособие / В. И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2006. – 72 с.
7. Бакиева, Э.В. Формирование потребности в профессиональной самореализации студентов: Анализ понятий, обеспечивающих диссертационное исследование // Теория и практика общественного развития. 2012. №6. С. 137-140.
8. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации / В.С. Безрукова // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. - Свердловск: СИПИ, 2014. - С. 8.
9. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько // Вест. высш. шк. 2015. - № 1. - С. 3-8.
10. Бехтер А.Ю., Монахова С.Л. Профессиональное саморазвитие студентов как условие формирования компетентного специалиста Научный альманах. 2016. № 3-2 (17). С. 59-62

Весь текст будет доступен после покупки