Организация медиаобразовательного проекта в области пропаганды безопасности дорожного движения

Введение 7
Глава 1. Становление и развитие медиаобразования в России и за рубежом 11
1.1. История развития медиаобразовательных практик в отечественном и зарубежном образовании. 11
1.2. Ключевые научно-методологические подходы к изучению медиаобразования 19
1.3. Медиаобразование на современном этапе: ключевые проблемы и перспективы развития. 27
Глава 2. Проектная деятельности обучающихся: особенности организации и образовательные результаты 37
2.1 Организации проектной работы в условиях внеурочной деятельности обучающихся 37
2.2. Постановка медиакомпетенций в условиях проектной деятельности 44
2.3. Особенности реализации медиаобразовательных проектов 57
Глава 3. Разработка медиаобразовательного проекта в области профилактики нарушений ПДД 66
3.1. Рекомендации по организации медиаобразовательной проектной деятельности в школе 66
3.2. Медиаобразовательный проект в области предотвращения нарушений правил дорожного движения 72

Весь текст будет доступен после покупки

Решение вопросов безопасности дорожного движения является приоритетной проблемой в Российской Федерации. По инициативе президента В.В. Путина в 2020 году была разработана и государственная программа Российской Федерации по обеспечению безопасности дорожного движения на период до 2030 года, которая была направлена на уменьшение количества пострадавших в результате дорожно-транспортных происшествий. Особенное внимание в программе уделяется детскому дорожно-транспортному травматизму.
При этом статистика смертности детей и подростков растет. С 2019 по 2021 г. было зарегистрировано 442 762 ДПТ, в которых погибли 32 724 и ранены 561 772 человека. С участием несовершеннолетних в возрасте до 16 лет произошло 52 482 ДТП, в котором 1638 детей погибли и 57 360 ранены. В то же время в Ростовской области в 2023 г. было ранено 180 детей, 10 погибло. Как отмечает О.В. Храмцова специфика детских дорожно-транспортных происшествий заключается в особенности восприятия детей и подростков, которые в отличие от взрослых зачастую не способны моделировать и проецировать ситуацию, просчитывать исход действий. В связи с этим, особую актуальность приобретает работа в области пропаганды безопасного дорожного движения, которая направлена на изучение правил дорожного движения, разбора кейсов, моделирования ситуаций на дороге, в том числе во время движения на велосипеде и самокате. Данную работу выполняют сотрудники отдела пропаганды БДД при ГИБДД.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Становление и развитие медиаобразования в России и за рубежом

1.1. История развития медиаобразовательных практик в отечественном и зарубежном образовании.


Развитие медиаобразования связано с несколькими предпосылками. С одной стороны, очевидным кажется научно-технологический прогресс, развитие массовой журналистики и последующее появление телерадиовещания, интернет-технологий, стриминговых площадок, аудио- и видеохостингов. С другой стороны, зарождение медиаобразования в России неразрывно связано с периодом становления Советского Союза и движением юнкоров, созданием стенгазет, кружков фотолюбителей, когда развитие детской и подростковой журналистики служило пропаганде новой власти.
Кроме этого, анализ истории развития медиаобразования в России осложнен терминологическими границами понятия. Как отмечает А.В. Федоров
«Медиаобразование можно четко разделить на три основных направления: 1) образование будущих профессионалов - журналистов, сценаристов, режиссеров, операторов, актеров, киноведов и др.; 2) образование будущих медиапедагогов в университетах; 3) медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах и вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным в традиционные дисциплины или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.)». Исходя из этого, стоит предположить, что каждая ветка медийного образования может быть отдельно рассмотрена.
Первый прообраз медиаобразования можно встретить в 1919 г., когда в Москве была образована первая в мире киношкола. Данная киношкола впоследствии стала Всероссийским институтом кино. Также в 1919 году в Петербурге появляется второй институт- Высшии? институт фотографии и фототехники. Это послужило развитием киноклубов и кружков кино-фото творчества по всей стране. Федоров отмечает также, что «важным компонентом общего медиаобразования в нашеи? стране в 20-х годах были киноклубы, любительские кинофотостудии и сеть кружков «юнкоров» (юных корреспондентов)». Уже в 1925 году в нашей стране интенсивно работало «Общество друзеи? советского кино (ОДСК)», а членами центрального совета стали такие великие деятели кино, как С.Эи?зенштеи?н, В.Пудовкин, Д.Вертов, В.Туркин.
1920-е гг. охарактеризовались распространением медиаобразования в обычных школах, где активно использовались материалы прессы, кино, фотографии и др. 24 января 1927 г. в Москве состоялось совещание по вопросам детского и школьного кино. Федоров А.В. приводит материалы Любинского, который сообщает, что в своем постановлении совещание констатировало, «что в этом вопросе предстоит сделать еще многое: слабо разработана методика педагогическои? работы с юными зрителями, киносеансы для детеи? и подростков еще мало распространены» (ССЫЛКА). Поэтому было рекомендовано разработать указания по ведению учебнои? и воспитательнои? работы на киноматериале (учитывая при этом различные типы восприятия детеи?), организовать выпуск фильмов для детеи?, которые должны идти в специальных детских кинотеатрах, скоординировать на этом направлении усилия образовательных и культурных организации? и учреждении? (ССЛЫКА). В 1927 году на официальном уровне была выдвинута идея введения «курса по киноработе среди детеи?» в программу педагогических техникумов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И., Бойко Е.Ю. Интернет-технологии в образовании: учеб.-метод. пособие. – Ч.3. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. – 114 с.
2. Арсеньева Т.Е., Фащанова С.В. Новые медиа и новые тексты: к вопросу о специфике // Казанская наука. – 2018. – №12. – С. 97–100.
3. Афанасьев Ф. Управление проектами в стиле ДРАИ?В [Текст] / Ф. Е.Афанасьев. – М.: Издательские решения, 2017. – 99с.
4. Бекоева М.И. Технология реализации проектнои? деятельности в современном ВУЗе / М.И. Бекоева // Вестник ВГУ. – 2015. – No 4. – С. 27 – 32.
5. Бльох Е.А. О возрастающей роли медиаобразования при работе с детскими СМИ / Е.А. Бльох // ЗНАК. Проблемное поле медиаобразования. – 2016 – №2(16). – С. 5-12.
6. Боков Л.А. Технология группового проектного обучения в ВУЗе как составляющая методики подготовки инновационно-активных [Электронныи? ресурс] / Л.А. Боков – Режим доступа: URL: https://www.science- education.ru/ru/article/view?id=11762 (12.2.2023)
7. Бреднева Н.А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарнои? интеграции: дисс. ... канд. Пед. Наук 13.00.01 [Текст]: Москва, 2014. – 185 с.
8. Ваи?сфельд И.В. Кино в педагогическом процессе//Сов. педагогика. - 1982. - No 7. - С. 35-38 Общества друзеи? кино, 1988. - 21 с.
9. Ваи?сфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире//Специалист. - 1993. - No 2. - С. 19.
10. Ваи?сфельд И.В. Эволюция экрана, эволюция восприятия//Специалист. - 1993. - No 5. - С. 3-6.

Весь текст будет доступен после покупки