Нейрокоррекция особенностей коммуникативной сферы детей с интеллектуальными нарушениями

Введение..................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования коммуникативной сферы у детей с умственной отсталостью средствами нейрокоррекции.....................................................................................................7
1.1. Понятие «коммуникативная сфера». Её содержательные характеристики..............................................................................................7
1.2. Особенности развития коммуникативной сферы в онтогенезе..............14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.................................................................................................20
1.4. Специфика развития коммуникативной сферы детей с умственной отсталостью.................................................................................................41
1.5. Основные подходы к коррекционной работе по формированию коммуникативной сферы у детей с умственной отсталостью средствами нейрокоррекции...........................................................................................46
Выводы по 1 главе.................................................................................................49
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативной сферы у детей с умственной отсталостью....................................................................................52
2.1. Цель, задачи констатирующего эксперимента, описание экспериментальной группы........................................................................52
2.2. Организация экспериментального изучения особенностей коммуникативной сферы школьников с умственной отсталостью........55
2.3. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента...............................................................................................66
Выводы по 2 главе.................................................................................................81
Глава 3. Коррекционная работа по развитию коммуникативной сферы у детей с умственной отсталостью средствами игровой нейрокоррекции...................................................................................................84
3.1. Описание коррекционной работы с недостатками коммуникативной сферы детей с умственной отсталостью средствами игровой нейрокоррекции.....................................................................................................84
3.2. Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента..........................................................................................................93
Выводы по 3 главе...............................................................................................103
Заключение...........................................................................................................105
Список литературы..............................................................................................108
Приложение.....................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы развития коммуникативной сферы детей с умственной отсталостью заключается в том, что низкая степень активности в общении ребёнка с умственной отсталостью оказывает отрицательное влияние на его психическое и личностное развитие, поэтому очень важно как можно раньше включить ребёнка в коррекционно-развивающий процесс для формирования навыков общения, так как через общение каждый ребёнок познает себя и окружающий мир. Уровень сформированности коммуникативной сферы влияет на процесс социализации и развития личности в целом.
Речь, как средство общения и познания, служит важнейшим инструментом социализации детей с умственной отсталостью, играя важную роль в формировании психических процессов, воли, всей личности в целом. Именно развитие невербальной и вербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью является актуальной проблемой.
Характерной особенностью детей с умственной отсталостью является несовершенство умений, связанных с использованием речи как средства общения. Это объясняется структурой умственной отсталости и низким уровнем сформированности коммуникативной сферы у детей данной категории. Именно эти причины являются источником сложностей в организации умения свободно общаться, затруднении развития речемыслительной и познавательной деятельности, трудности в процессе социализации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ НЕЙРОКОРРЕКЦИИ

1.1. Понятие «коммуникативная сфера». Её содержательные характеристики

Коммуникативная сфера – это необходимое для каждого человека пространство существования. Коммуникативная сфера детей определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества.
Изучая сущность коммуникативной сферы, необходимо дифференцировать ряд взаимосвязанных понятий: «общение», «коммуникация», «коммуникативная деятельность», «коммуникативные навыки», «коммуникативные умения», «межличностное взаимодействие», «коммуникативная культура». Все эти понятия являются частью взаимосвязанной системы коммуникативных явлений.
В начале XX века Г. Зимель и Ч. Кули предложили теорию социального взаимодействия, в которой утверждается, что социальная жизнь появляется из взаимодействия одного лица с другим, время взаимодействия началом образования межличностных контактов. Коммуникативные взаимоотношения выступают как элемент социального поведения, когда под взаимоотношениями понимается действие, при котором некая единица деятельности одного человека является стимулом некой единицы деятельности другого [29].
Проблему теории и методологии социального взаимодействия и общения исследовали Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия и общения детей дошкольного возраста разрабатывала М.И. Лисина [32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ажиев А.В. Влияние сюжетно-ролевой игры на коммуникативные способности у детей дошкольного возраста/А.В. Ажиев, З.И. Гадобршева. – В сборнике: Новая наука: проблемы и перспективы.- 2016. – с.133-141.
2. Андреева Г.М. Специальная психология: учебник для высших учебных заведений/ Г.М. Андреева – М.: Аспект Пресс, 2018. – 376 с.
3. Ахутина Т.Е. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. - М., 2008 г. – 348 с.
4. Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения / А. А. Богданова: Дисс. канд. пед. наук. – СПб., 2004. – 236 с.
5. Вассерман Л.И. , Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. «Методы нейропсихологической диагностики». С-Петербург, 1997 г.
6. Волков Б. С. Психология младшего школьника: учебное пособие. 3-е изд. исправленное и дополненное/ Б. С. Волков. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 127 с.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – С. 31 – 42.
8. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры/ Под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 1136 с.
9. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2017. – 512 с.
10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992. – 143 с.

Весь текст будет доступен после покупки