Формирование активной речи у детей «Группы риска» третьего года жизни в игровой деятельности.

Введение.........................................................................................................................3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования речевого развития детей раннего возраста группы «риска» ..............................................................................................9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика речевого развития детей раннего возраста группы «риска» ………………………………………..………….………11
1.2. Характеристика речевого развития детей третьего года жизни в игровой деятельности ………….…………………………………………………………..….21
Выводы по первой главе……………………………………………………………..30
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию активного речевого развития детей группы «риска» ..................................................................27
2.1. Диагностика особенностей речевого развития детей третьего года жизни группы «риска»…………….…………………….……..............................................33
2.2. Программа коррекционно-педагогической работы по формированию активной речи детей третьего года жизни в игровой деятельности…………...…48
Выводы по второй главе …………………………………………………………….62
Заключение …..............................................................................................................66
Список используемой литературы …………….…....................................................70
Приложения…………………………………………………………………………..75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Необходимость речевого развития детей вызвана потребностью общения человека с окружающими его людьми. Чтобы речь была понятна другим, её нужно развивать. С помощью речи люди общаются друг с другом, обмениваются мыслями, чувствами, создают произведения художественной литературы, научные труды. Речь включена во все проявления психической деятельности человека. С ее помощью передается опыт, накопленный предшествующими поколениями, как в самом языке, так и в различных других сферах человеческой жизни. Речь не дарована нам в готовом виде. Долог и нелегок путь от первых произнесенных звуков до осмысленных слов и выражений. За короткий период жизни продолжительностью всего в несколько лет ребёнок проходит удивительный по своей стремительности путь от первых неоформленных лепетных звуков до свободного оперирования набором слов, грамматическим строением языка.
Ранний возраст — уникальный период в жизни человека. В этом возрасте ребёнок интенсивно овладевает речью. Малыш копирует, отображает в действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир в котором живёт. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта ребёнка. В этот период развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, закладываются личностные особенности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы речевого развития детей раннего возраста в процессе игровой деятельности
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевого развития детей раннего возраста.
Речевое развитие детей раннего возраста является важнейшим этапом становления личности, так как язык служит основным средством общения, когнитивного и эмоционального развития.
Развитие речи - широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. [39 ]

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, речевое развитие тесно связано с развитием мышления и центральной нервной системы. Нейрофизиологические основы речевой деятельности подробно раскрыты в трудах А.Р. Лурии, который подчеркивал роль лобных долей мозга в процессе формирования речи. Биологические факторы, такие как генетическая предрасположенность, зрелость слухового и артикуляционного аппаратов, а также состояние здоровья ребенка, оказывают значительное влияние на скорость и качество овладения речью. [31]
Знание строения и функциональной организации речевой деятельности, позволяет: представлять сложный механизм речи в норме; разграничено и индивидуально подходить к анализу речевого отклонения от нормы; правильно определять пути коррекционного воздействия. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.
Речь формируется в процессе социального взаимодействия, что подчеркивал в своих трудах Дж. Брунер. Л.С. Выготский выделял ведущую роль общения со взрослыми в процессе становления речи ребенка. Речевая среда, представленная богатством и разнообразием языковых стимулов, способствует развитию активной речи. Исследования показывают, что дефицит общения, неблагоприятные семейные условия или отсутствие качественной стимуляции могут привести к замедлению речевого развития. [18]

В жизни ребёнка есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Ранний дошкольный возраст - является сенситивным периодом развития речи, так как происходит становление наглядно-действенного мышления, активно развиваются опорно-мышечный аппарат, все физиологические системы организма и психика. Белякова Л.И. указывает на то, что помимо того, что весь период от 1 до 6 лет считается сензитивным для развития речи, но на этом фоне отмечаются достаточно ограниченные по времени гиперсензитивные фазы.
Первая из них по Беляковой Л.И. относится к периоду накопления первых слов. Условно это период от 1 до 1,5 лет. Ребёнок накапливает слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи. [11]
2,5-3,5 года – вторая гиперсензитивная фаза. Ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть ребенок делает переход от несимволической к символической вербализации. У ребёнка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности. [29]
Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет — подготовительный; от двух лет и далее — этап самостоятельного становления речи. [32]
А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей. 1-й — подготовительный (с момента рождения — до года); 2-й — преддошколъный (от года до 3 лет); 3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет); 4-й — школьный (от 7 до 17 лет). [37]
По возрастной периодизаии Л.С. Выготского описаны моменты, когда ребёнку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. Это кризисные периоды. Л. С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса "скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме". В эти периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.
А.Н. Гвоздев-ученый-лингвист подчеркивает, что этот процесс освоения родного языка особенно активизируется во втором полугодии 3 года жизни. [34 ]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко.- Ростов н / Д: Феникс, 2008.
2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М: Центр «Академия», 1997г.
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 2007.
4. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре / Дошк. воспитание. 2002.
5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Развитие диалогического общения / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. 128 с.
6. Бережнова О.В. Фольклорные произведения в воспитательной работе дошкольного учреждения /Образование и общество. №12. 2002.
7. Бородич А.М. Методика развития речи у детей/ А.М. Бородич. М.: Просвещение, 2001.
8. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / М.: Академия, 2008.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 2008.
10. Гавриш Н., Загрутдинова М. Использование малых фольклорных форм // Н. Гавриш, М. Загрутдинова / Дошкольное воспитание, 2001. № 9. С15-18.

Весь текст будет доступен после покупки