Интерактивные формы методической работы в повышении профессиональной компетентности педагогов детского сада

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Характеристика профессиональной компетентности педагогов 10
1.2. Современные требования к профессиональной компетентности воспитателей ДОО 14
1.3. Анализ исследований по повышению профессиональной компетентности воспитателей в дошкольной образовательной организации 20
Выводы по главе I 24
ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Характеристика методической работы в дошкольной образовательной организации 27
2.2. Формы методической работы в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Анализ исследования передового опыта по использованию интерактивных форм методической работы в дошкольной образовательной организации 38
Выводы по главе II 43
ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО 46
3.1. Цель, задачи, гипотеза, объект, предмет и методы исследования 46
3.2. Организация экспериментально – исследовательской работы 47
3.3. Исследование профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации (констатирующий эксперимент) 52
3.4. Разработка и апробация интерактивных форм методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации (формирующий эксперимент) 60
3.5. Повторное исследование уровня профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации (контрольный эксперимент) 76
Выводы по главе III 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день существенно возросли требования к уровню профессиональной компетентности воспитателей при внедрении требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). ФГОС ДО требует от педагога готовности к реализации ключевого принципа стандарта – поддержке разнообразия детства, выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребёнка [1].
Так в пункте 3.4.2. ФГОС ДО сказано: «…педагогические работники, реализующие образовательную программу дошкольного образования, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 ФГОС ДО для создания личностного развития ребёнка и его позитивной социализации [48]: обеспечение эмоционального благополучия; поддержку индивидуальности и инициативы детей; создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребёнка; взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность» [48].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Характеристика профессиональной компетентности педагогов

В исследованиях Абашиной В.В. [1], Андреева А.А. [2], Арсентьевой Н.В. [3], Асмолова А.Г. [6], Баранникова А.В. [9], Безюлевой Г.В. (Ивановой Н.В., Никитина М.В. Шеламовой Г.М.) [10], Болотова В.А. (Серикова В.В.) [14], Бордовской Н.В. [15], Введенского В.Н. [17], Киселевой Т.С. [31], Красновой О. А. [35], Майер А.А. [39], Мельниковой О.А. [40], Молчанова С.Г. [42], Подаруевой В.П. [46], Рябова В.В. (Махотина Д.А., Фролова Ю.В.) [51], Семеновой В.И. [53], Синенко Т. Н. [54], Сорвачевой И.Д. [57], Татур Ю.Г. [59], Хуторского А.В. [66] и др. раскрываются такие понятия как «компетенция», «компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность».
Опираясь на толкование термина (competentia (лат.) – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом), А.В. Хуторской отмечает, что «компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней» [66].
Он так же полагает, что «Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для его деятельности. Компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности» [66].
По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова: «Компетентность – не простая сумма знаний, умений и навыков. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта» [14].
Значимой представляется характеристика компетентности, предложенная А.В. Баранниковым: «Компетентность – это своего рода «включённая», самостоятельно реализуемая способность, основанная на компетенции, которая формируется на приобретённых знаниях и умениях человека, учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которые он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики…Компетентный человек – это тот, кто обладает определёнными возможностями и подготовкой, позволяющими ему успешно справляться с ситуацией, вовремя активировать и актуализировать свои знания и умения, приёмы и способы деятельности. В этом смысле компетентность является внешним выражением реальной образованности, сформированных компетенций» [9].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки