Нейропсихологическая коррекция познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

Введение………………………………………………………………………………..… 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы нейропсихологической коррекции познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………............................................................. 9
1.1. Понятие познавательной деятельности в работах отечественных и зарубежных ученых……………………...…………………………………….………………………. 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития………………………….………………………... 18
1.3. Коррекция особенностей познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………….. 33
Выводы по Главе I……………………………………………………………………..… 42
Глава II. Диагностика уровня познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития …………………………..…… 43
(констатирующий этап исследования)
2.1. Организация и методы исследования…………………………………….……… 43
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования……………….………………. 52
Выводы по Главе II………………………………………………….………………….. 55
Глава III. Нейропсихологическая коррекция познавательной
деятельности младших школьников с задержкой психического развития
3.1 Виды, направления и алгоритм нейропсихологической коррекции…………….... 56
(формирующий этап исследования)
3.2. Проверка эффективности нейропсихологической коррекции …………………... 65
(контрольный этап исследования)
Выводы по Главе III…………………………………………………………………….. 67
Заключение……………………………………………………………………………... 70

Весь текст будет доступен после покупки

Современное состояние проблемы увеличения числа лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, реализующих программу начального общего образования, говорит о необходимости создания специальных условий для коррекции нарушений познавательной деятельности младших школьников с целью преодоления трудностей в освоении образовательной программы (данной теме посвящены исследования ряда ученых - С.В. Алехиной, Н.Н. Малофеева, Е.В. Самсоновой, А.Ю. Шеманова).
На данный момент разработана нормативно-правовая база, регламентирующая создание таких условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, где
одним из условий является проведение индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы с данной категорией учеников (статьи 42, 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
При этом в целях выделения и использования специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания существует необходимость в анализе имеющихся подходов к коррекционной работе: педагогического подхода (Я. Коменский, А.В. Хуторской), психологического подхода (В.В. Гладкая, Н.П. Локалова, Р. И. Лалаева), нейропсихологического подхода (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Н.М Пылаева), комплексного подхода (М.М. Безруких, И.В. Дубровина, В.А. Козлова).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретический анализ проблемы нейропсихологической коррекции познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

1.1. Понятие познавательной деятельности в работах отечественных и зарубежных ученых
Одним из условий, позволяющих сформировать умение самостоятельного получения знания в процессе обучения, выступает познавательная деятельность, которую осуществляет обучающийся в процессе самостоятельной работы.
В педагогической мысли конца ХIХ в. существовали различные взгляды на данную проблему. Вопросы познавательной деятельности рассматривались в единстве с вопросами самообразования, саморазвития, самодеятельности. П. Ф. Каптерев, считая, что «потребность развития лежит в природе человека, изначально присущей ему, как всему живому вообще, что развитие есть форма существования и приспособления организма к окружающей среде, неотъемлемое его свойство, подчеркивал, что познавательная деятельность начинается под влиянием человеческих потребностей, являющихся первопричиной саморазвития человека» [12, с. 108].
К. Н. Вентцель относил деятельность к источникам самообразования и саморазвития, которая, по его мнению, распадается на ряд взаимосвязанных этапов и целей. «Избирательный характер деятельности определяется волей, а поскольку она постоянно сталкивается с препятствиями к своему удовлетворению, то в этом столкновении и заключается источник познания вообще и познавательной деятельности учащихся в частности», считал он [12, с. 113].
В. П. Вахтерев говорил, что стремление к познанию присуще человеку от рождения, поэтому необходимо заботиться о том, чтобы устранять помехи на пути этого стремления. Связанные с познавательной деятельностью процессы – память, внимание и другие – протекают успешно, если отсутствует всякое принуждение, если познавательная деятельность «возбуждается здоровыми человеческими стремлениями, природною любознательностью, интересом к предметам изучения» [12, с. 114].
Проблема деятельности рассматривалась в трудах известных психологов Л. С. Выготского, П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и др. Так, в концепцию деятельности было введено понятие предметной деятельности (Л. С. Выготский), сформулирован принцип единства сознания (психики) и деятельности (С. Л. Рубинштейн), определена «конкретная познавательная деятельность» индивида как познание и ее психологический аспект (механизм) – «мышление» как ведущая форма психической деятельности (Я. А. Пономарев), определены и описаны структурные составляющие, такие, как деятельность, действие, операция, цель, мотив, условия деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки