Формирование у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации на уроках русского языка посредством орфографического дневника

Введение 4
Глава 1. Теоретические и методические основы формирования 13
у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации с использования орфографического дневника на уроках русского языка 13
1.1. Особенности процесса формирования у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации 13
1.2. Потенциал уроков русского языка при формировании умения использовать знаково-символические средства представления информации у первоклассников 38
1.3. Условия использования орфографического дневника в процессе формирования у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации 50
Выводы по главе 1 59
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению орфографического дневника на уроках русского языка в процессе формирования у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации 61
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности умения использовать знаково-символические средства представления информации у первоклассников 61
2.2. Содержание работы по совершенствованию процесса формирования у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации посредством использования орфографического дневника на уроках русского языка 79
2.3. Контрольный этап исследования уровня сформированности умения использовать знаково-символические средства представления информации у первоклассников 89
Выводы по главе 2 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 1. Методика диагностики когнитивного критерия сформированности умения использовать знаково-символические средства представления информации 111
Приложение 2. Методика диагностики процессуального критерия сформированности умения использовать знаково-символические средства представления информации 112
Приложение 3. Методики диагностики субъектного критерия сформированности умения использовать знаково-символические средства представления информации 115
Приложение 4. Исследование профессиональных умений учителей начальных классов в направлении формирования у учащихся умения использовать знаково-символические средства представления информации 125
Приложение 5. Модель орфографического дневника 128
Приложение 6. Методические рекомендации для учителей по формированию у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации с помощью орфографического дневника 134

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который диктует переход от освоения отдельных дисциплин к надпредметному изучению, позволяющему школьнику самостоятельно организовывать собственную деятельность по решению задач и проблем [90].
Современные дети растут и развиваются как в материальном мире, наполненном реальными вещами, так и в мире знаков и символов, то есть заместителями реальных предметов. В совместной жизни со взрослыми ребёнок учится понимать знаки, пользоваться различными знаковыми системами. Так, играя реальными предметами, использующимися в качестве игрушек, а также, используя сами игрушки, часто являющиеся копиями реальных предметов, ребёнок приобретает социальный опыт. Здесь знак (предмет, выступающий заместителем другого предмета), роль которого выполняют игрушки и реальные предметы, становится средством социализации ребёнка. С помощью знаков он усваивает культурное знание, в том числе и культурные формы поведения. Основным содержанием этих форм являются знаковые процессы, которые становятся существенным фактором становления психики ребёнка [7].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические и методические основы формирования
у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации с использования орфографического дневника на уроках русского языка
1.1. Особенности процесса формирования у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации

Необходимость развития универ¬сальных учебных действий (УУД), являющихся неотъемлемой частью ядра ФГОС второго поколения, вызвана тем, что основной целью образования, сфор¬мулированной в стандарте, является развитие лич¬ности. Развивать обучающегося можно, формируя его деятельность. В стандарте определено, что способы формирования этой деятельности – УУД. Для успешного обучения у школьников должны быть сформированы регулятив¬ные, коммуникативные и познавательные универсаль¬ные учебные действия. Так, среди познавательных УУД особое место занимают знаково-символические [90].
Значение знаково-символического развития детей, начиная с первых классов, педагогика признает безапелляционным фактом. Проблематика знака на протяжении многих лет находится в центре внимания учёных – философов, психологов, педагогов и др. Известно большое количество исследований, изучающих данную проблему в различных направлениях и сферах человеческой деятельности. В настоящем исследовании мы рассматриваем проблему формирования и оперирования знаковыми системами и средствами в образовательном процессе.
Предыстория знака и знаковой деятельности протяжённая и восходит ещё к животным предкам. Всем живым системам присуща активность отражения, обеспечивающая приспособление организма к среде. Отражение всегда характеризуется воспроизведением отображаемого объекта в иной форме. Отражательный процесс на уровне живой природы также является и информационным. Все высшие животные находятся в информационных отношениях с внешней средой, им присущи анализ сигналов, содержанием которых является информация. В сигналах животных в процессе биологического приспособления принято видеть генетические предпосылки знаков (протознаки) людей. В отличие от животных, человек не просто приспосабливается к среде, а видоизменяет её согласно своим потребностям, в итоге образуя собственную «человеческую» среду.
Генезис знаков связан с функциональным замещением предметов, вовлечённых в сферу практической деятельности человека, с выражением их общественной функции. Орудия труда в информационно-коммуникативной функции постепенно заменяются жестом, а затем и звуком. В свою очередь звук, сопровождающий трудовые операции, «… превращается в знак – средство закрепления и передачи социальной информации…» [54, с. 24].
Знаковый тип кодирования внутренних механизмов жизнедеятельности, характерный для человека, реализуется в деятельности людей. В первую очередь – через трудовую деятельность посредством создания продукта. Во-вторых, семиотическим отношением к себе и миру. Это означает, что все окружающие выступают для человеческого индивида как особый код, материальные оболочки, знаки, символы человеческих способов жизнедеятельности, которые человеку предстоит раскодировать в течение всей своей жизни, одновременно выявляя особенности и возможности своего организма. Третье – познавательная деятельность человека, которая обусловлена тем, что предполагает необходимость адекватного отражения окружающего мира [27, с. 10-20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В. И. Андреев. – Казань: КГУ, 1998. – 238 с.
2. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст] / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 464 с.
3. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
4. Афанасьева, А. П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности: дисс. канд. психол. наук [Текст] / А. П. Афанасьева. – М., 2002. – 149 с.
5. Бабаева, Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду [Текст] / Т. И. Бабаева. – Спб., 1992. – 224 с.
6. Батурин, Н. А. Психология оценивания и оценки: Учебное пособие [Текст] / Н. А. Батурин. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2000. – ч. I. – 106 с.
7. Батурин, Н. А. Психология оценки: общие представления, дифференциация понятий и области изучения [Текст] / Н. А. Батурин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – № 31 (131) / 2008.
8. Безрукова, Е. И. Формирование познавательных универ¬сальных учебных действий младших школьников и си¬стема мониторинговых исследований в период обучения грамоте // Эксперимент и инновации в школе [Текст] / Е. И. Безрукова. – 2013. – № 5. – С. 35 – 43.
9. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько. – Воронеж: ВГУ, 2007. – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки