Актуальность темы. Изучение школьниками отечественной и зарубежной истории связано с реализацией Историко-культурного стандарта и задачами, которые определены в нём (2014). Стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднего образования. Задачи учебно-методического комплекса Стандарта предполагают создание условий для получения учениками прочных знаний по истории. В Историко-культурном стандарте одной из главных содержательных задач является формирование представления об основных этапах развития российского государства. Ученикам необходимо осознавать место и роль России в мировой истории, видеть историю страны неотъемлемой частью мирового исторического процесса. Это обуславливает необходимость формирования интереса к изучению отечественной и зарубежной истории.
Психолого-педагогическая литература, посвященная проблеме формирования у школьников познавательного интереса, весьма разнообразна. Исследователи рассматривают основные вопросы теории интереса (Ш.А. Амонашвили, М.Ф. Беляев, Л.С. Выготский, И.А. Невский, М.Ф. Талызина, Г.И. Щукина), его влияние на развитие личности (С.В. Белова, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков). К настоящему времени разработаны концептуальные положения о формировании познавательной активности (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Н.У. Садыкова, С.Л. Рубинштейн) и её влиянии на качество знаний по предмету (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Ланина) [8], [16], [52], [72].
Формирование у школьников интереса к изучению истории неразрывно связано с необходимостью внедрения новых методов обучения и разработкой методики использования этих методов на уроках истории. Для освоения детьми школьного возраста образовательных программ по истории необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие систематизировать знания, побуждающие учащихся к творческой деятельности. Поэтому растёт необходимость использования в процессе обучения инновационных педагогических методик и технологий, которые обеспечат индивидуализацию обучения и воспитания, формирование интереса к предмету. Необходимость обновления способов, методов и приемов обучения отражена в Федеральном законе РФ «Об образовании» (2012 г.). Творческие возможности педагога расширяет использование в практике работы методов интерактивного обучения.
Однако в современной теории и практике существуют недостатки, которые выражаются, прежде всего, в недостаточной методической разработанности использования интерактивных методов обучения на уроках конкретных дисциплин, в частности, истории.
Изучение педагогической теории и практики по проблеме формирования интереса у школьников к истории позволило выявить ряд противоречий, затрудняющих использование интерактивных методов обучения в средней школе, между:
- развитием интерактивных методов обучения и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ их использования в процессе школьного обучения;
- дидактическим потенциалом интерактивных методов и отсутствием методики их применения для формирования у школьников интереса к изучению истории;
- необходимостью эффективной организации формирования интереса к истории у школьников посредством внедрения интерактивных методов и недостаточной их адаптацией к разным типам уроков.
Стремление разрешить эти противоречия определило проблему исследования: каковы возможности интерактивного обучения в формировании у школьников интереса к изучению истории?
Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему исследования: «Формирование у школьников интереса к изучению истории средствами интерактивного обучения».
Цель исследования: теоретически обосновать, реализовать и изучить эффективность использования методов, приёмов, средств интерактивного обучения в процессе формирования у школьников интереса к истории.
Объект исследования: процесс формирования у школьников интереса к изучению истории.
Предмет исследования: интерактивное обучение как средство формирования интереса к изучению истории.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у школьников интереса к изучению истории в контексте реализации Историко-культурного стандарта.
2. Охарактеризовать сущность понятий «интерес», «интерес к учебному предмету» и основные подходы к его формированию в школьном возрасте.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию у школьников интереса к изучению истории на основе систематизации методов интерактивного обучения.
4. Выявить эффективность реализуемых интерактивных методов на основе разработанного диагностического инструментария.
Гипотеза исследования: формирование у школьников интереса к изучению истории средствами интерактивного обучения будет эффективно, если:
- выявлена сущность и специфика процесса формирования интереса у школьников к изучению истории;
- обоснованы, разработаны и внедрены в образовательный процесс методические карты по использованию методов, приёмов и средств интерактивного обучения на разных типах и этапах уроков истории;
- разработан диагностический инструментарий, содержащий критерии, показатели, методики изучения эффективности используемых методов.
Теоретическую основу исследования составили:
- исследования, посвященные развитию познавательного интереса у учащихся (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, М.Ф. Беляев, Л.С. Выготский, М.Б. Истомина, А.И. Крупнов, И.А. Невский, М.Ф. Талызина, Г.И. Щукина) [8], [72];
- концептуальные положения о формировании познавательной самостоятельности и активности учащихся (П.В. Гора, Н.Г. Дайри, Ф.П. Коровкина, П.С. Лейбенгруб, И.Я. Лернер);
- работы по организации творческой учебно-познавательной деятельности В.И. Загвязинского, Н.Я. Левина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина [42];
- психолого-педагогические труды о специфике и методах интерактивного обучении (Л.Н. Вавилова, М.В. Кларин, Т.С. Панина) [40];
- научно-методическая литература об опыте педагогической деятельности учителей истории (Е.Е. Воробьёва, Т.А. Фомина, С.С. Чапчын, Е.Л. Чопко) [14], [67], [68], [69];
- исследования зарубежных авторов по проблемам интереса и обучения с использованием интерактивных технологий (Э. Долан, Д. Коутс, О. Мубин, М. Томандл, Б. Уилсон).
Весь текст будет доступен после покупки
