Формирование у школьников интереса к изучению истории средствами интерактивного обучения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ………………………………………………….9
1.1 Проблема формирования интереса к изучению истории в школе в контексте реализации Историко-культурного стандарта………….9
1.2 Сущность понятия «интерес» и основные подходы к его формированию в школьном возрасте…………………………………..19
1.3 Интерактивное обучение как средство формирования у школьников интереса к изучению истории……………………………28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………………36
2.1 Изучение уровня проявления у школьников интереса к изучению истории…………………………………………………………..36
2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию интереса у школьников 6 классов к изучению истории средствами интерактивного обучения………………………………………………….45
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация…………………………………………....66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….....76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Изучение школьниками отечественной и зарубежной истории связано с реализацией Историко-культурного стандарта и задачами, которые определены в нём (2014). Стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднего образования. Задачи учебно-методического комплекса Стандарта предполагают создание условий для получения учениками прочных знаний по истории. В Историко-культурном стандарте одной из главных содержательных задач является формирование представления об основных этапах развития российского государства. Ученикам необходимо осознавать место и роль России в мировой истории, видеть историю страны неотъемлемой частью мирового исторического процесса. Это обуславливает необходимость формирования интереса к изучению отечественной и зарубежной истории.
Психолого-педагогическая литература, посвященная проблеме формирования у школьников познавательного интереса, весьма разнообразна. Исследователи рассматривают основные вопросы теории интереса (Ш.А. Амонашвили, М.Ф. Беляев, Л.С. Выготский, И.А. Невский, М.Ф. Талызина, Г.И. Щукина), его влияние на развитие личности (С.В. Белова, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков). К настоящему времени разработаны концептуальные положения о формировании познавательной активности (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Н.У. Садыкова, С.Л. Рубинштейн) и её влиянии на качество знаний по предмету (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Ланина) [8], [16], [52], [72].
Формирование у школьников интереса к изучению истории неразрывно связано с необходимостью внедрения новых методов обучения и разработкой методики использования этих методов на уроках истории. Для освоения детьми школьного возраста образовательных программ по истории необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие систематизировать знания, побуждающие учащихся к творческой деятельности. Поэтому растёт необходимость использования в процессе обучения инновационных педагогических методик и технологий, которые обеспечат индивидуализацию обучения и воспитания, формирование интереса к предмету. Необходимость обновления способов, методов и приемов обучения отражена в Федеральном законе РФ «Об образовании» (2012 г.). Творческие возможности педагога расширяет использование в практике работы методов интерактивного обучения.
Однако в современной теории и практике существуют недостатки, которые выражаются, прежде всего, в недостаточной методической разработанности использования интерактивных методов обучения на уроках конкретных дисциплин, в частности, истории.
Изучение педагогической теории и практики по проблеме формирования интереса у школьников к истории позволило выявить ряд противоречий, затрудняющих использование интерактивных методов обучения в средней школе, между:
- развитием интерактивных методов обучения и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ их использования в процессе школьного обучения;
- дидактическим потенциалом интерактивных методов и отсутствием методики их применения для формирования у школьников интереса к изучению истории;
- необходимостью эффективной организации формирования интереса к истории у школьников посредством внедрения интерактивных методов и недостаточной их адаптацией к разным типам уроков.
Стремление разрешить эти противоречия определило проблему исследования: каковы возможности интерактивного обучения в формировании у школьников интереса к изучению истории?
Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему исследования: «Формирование у школьников интереса к изучению истории средствами интерактивного обучения».
Цель исследования: теоретически обосновать, реализовать и изучить эффективность использования методов, приёмов, средств интерактивного обучения в процессе формирования у школьников интереса к истории.
Объект исследования: процесс формирования у школьников интереса к изучению истории.
Предмет исследования: интерактивное обучение как средство формирования интереса к изучению истории.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у школьников интереса к изучению истории в контексте реализации Историко-культурного стандарта.
2. Охарактеризовать сущность понятий «интерес», «интерес к учебному предмету» и основные подходы к его формированию в школьном возрасте.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию у школьников интереса к изучению истории на основе систематизации методов интерактивного обучения.
4. Выявить эффективность реализуемых интерактивных методов на основе разработанного диагностического инструментария.
Гипотеза исследования: формирование у школьников интереса к изучению истории средствами интерактивного обучения будет эффективно, если:
- выявлена сущность и специфика процесса формирования интереса у школьников к изучению истории;
- обоснованы, разработаны и внедрены в образовательный процесс методические карты по использованию методов, приёмов и средств интерактивного обучения на разных типах и этапах уроков истории;
- разработан диагностический инструментарий, содержащий критерии, показатели, методики изучения эффективности используемых методов.
Теоретическую основу исследования составили:
- исследования, посвященные развитию познавательного интереса у учащихся (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, М.Ф. Беляев, Л.С. Выготский, М.Б. Истомина, А.И. Крупнов, И.А. Невский, М.Ф. Талызина, Г.И. Щукина) [8], [72];
- концептуальные положения о формировании познавательной самостоятельности и активности учащихся (П.В. Гора, Н.Г. Дайри, Ф.П. Коровкина, П.С. Лейбенгруб, И.Я. Лернер);
- работы по организации творческой учебно-познавательной деятельности В.И. Загвязинского, Н.Я. Левина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина [42];
- психолого-педагогические труды о специфике и методах интерактивного обучении (Л.Н. Вавилова, М.В. Кларин, Т.С. Панина) [40];
- научно-методическая литература об опыте педагогической деятельности учителей истории (Е.Е. Воробьёва, Т.А. Фомина, С.С. Чапчын, Е.Л. Чопко) [14], [67], [68], [69];
- исследования зарубежных авторов по проблемам интереса и обучения с использованием интерактивных технологий (Э. Долан, Д. Коутс, О. Мубин, М. Томандл, Б. Уилсон).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ
1.1 Проблема формирования интереса к изучению истории в школе в контексте реализации Историко-культурного стандарта
Преподавание истории в современной школе основывается на действующем Федеральном законе РФ «Об образовании», Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования и предполагает концентрическую систему обучения истории в школе. Особенности изучения школьниками отечественной и зарубежной истории связаны также с реализацией Историко-культурного стандарта и задачами, которые определены в нём для каждого возраста.
Историко-культурный стандарт – это документ, который был принят в 2014 году. Одной из ключевых идей стандарта является формирование у школьников интереса к изучению истории. Стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации. Кроме того, Историко-культурный стандарт предполагает формирование интереса к исторической науке у разных возрастных категорий с учетом возрастных особенностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. – № 6. – С. 19 – 34.
2. Антонова А.В. Системный анализ. Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 2004. – 454 с.
3. Антонова А.В. Основные подходы к определению дескрипторов профессиональных компетенций будущего учителя истории в процессе обучения в вузе // Воспитание и обучение истории в школе и вузе: исторический опыт, современное состояние и перспективы развития: сб. науч. ст. XX всерос. историко-пед. чтения / Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т истории и археологии УрО РАН. – Eкатеринбург, 2016. – Ч. III. – С. 6 – 29.
4. Артюхина М.С., Артюхин О.И., Клешнина И.И. Аппаратная составляющая интерактивных технологий образовательного назначения // Вестник Казанского технологического университета. – 2014. – С. 308 – 310.
5. Артюхина М.С. Интерактивные средства обучения: теория и практика применения: монография. – Барнаул: ИГ «Си-пресс», 2014. – 168 с.
6. Артюхина М.С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. – 2014. – С. 76 – 79.
7. Балданова Е.А. Роль гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности специалиста // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2018. – № 3 (84). – С. 122 – 127.
8. Беляев М.Ф. Психология интереса: Днсс. … д-ра психол. наук. – Иркутск, 1944. – 769 с.
9. Белякова И.Ф. Создание проблемных ситуаций на уроках истории как условие формирования учебной мотивации. URL: http://journals.uspu.ru/attachments/article

Весь текст будет доступен после покупки