ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ НАПИСАНИЯ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ У УЧЕНИКОВ ВТОРОГО КЛАССА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение…………………………………………………………………………...…3
Глава 1 Теоретические основы формирования умений в написании сжатого изложения у школьников с задержкой психического развития………………..…7
1.1 Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………….....7
1.2 Особенности формирования умений в написании сжатого изложения у второклассника с задержкой психического развития……………………………13
1.3 Система формирования умений писать сжатое изложение в современной школе………………………………………………………………………………..17
1.4 Использование форм взаимодействия логопеда с учителем начальных классов………………………………………………………………………………21
Выводы по первой главе……………………………………………………………26
Глава 2 Характеристика актуального уровня сформированности умений в написании сжатого изложения у второклассников с задержкой психического развития……………………………………………………………………………..27
2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента…………….....27
2.2 Описание актуального уровня сформированности умений в написании сжатого изложения у второклассников с задержкой психического развития……………32
Выводы по второй главе……………………………………………………………34
Глава 3 Характеристика системы экспериментальной работы по формированию умений в написании сжатого изложения…………………………………………35
3.1 Характеристика программы формирующего эксперимента по формированию умений в написании сжатого изложения……………………………………………35
3.2 Описание хода экспериментальной работы, направленной на формирование умений в написании сжатого изложения………………………………………………
3.3 Характеристика результатов экспериментальной работы, направленной на формирование умений в написании сжатого изложения у второклассников с задержкой психического развития……………………………………………...……
Выводы по третьей главе……………………………………………………………...
Заключение…………………………………………………………………………….
Список литературы……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Письменное изложение содержания прослушанного текста входит в основное содержание учебных предметов в примерной адаптивной программы для детей с задержкой психического развития, что подтверждает значимость данного исследования. Таким образом категория обучающихся с задержкой психического развития наиболее многочисленная из числа детей с ограниченными возможностями здоровья и разнородная по составу группа.
В медицине задержку психического развития причисляют к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, какие характеризуются заторможенным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается прочной, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, вероятным лишь только в условиях особого обучения и воспитания [16].
Л. С. Выготский первый раз в истории психологии и дефектологии предоставил глубокое психолого-педагогическое установление сущности инфантилизма, состоящей в нарушении темпа качественной перестройки психических функций (мышления, внимания, памяти, моторики), при котором психика ребенка сохраняет организацию более раннего возраста. При данном запаздывает развитие сложных опосредованных форм поведения, образуется недоразвитие личности, что ведет к нарушению всех видов произвольной деятельности. Дети с задержкой психического развития, находясь поставлеными в условия обучения и воспитания с учетом этиопатогенеза и структуры их дефекта, добиваются, в противовес умственно отсталым детям, высокого уровня образования [10].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирования умений в написании сжатого изложения у школьников с задержкой психического развития
1.1 Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития
Термин «задержка психического развития» был предложен психиатром Г.Е. Сухаревой в 1959 году. Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции, такие как память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера, отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Так же она полагает, то что для детей и подростков с ЗПР свойственна недостаточная зрелость аффективноволевой сферы [9].
Задержка психического развития содержит проявления в нескольких основных клинико-психологических формах. К.С. Лебединской в 1980 г. был описан собственный вариант классификации ЗПР [1]:
Конституционального происхождения – состояние задержки определяет наследственность семейной конституции. Формирование ребенка протекает в своем замедленном темпе.
Соматогеного происхождения – длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР. Подобные дети могут появляться у абсолютно здоровых родителей, а задержка развития как результат перенесенных в раннем возрасте заболеваний: хронические инфекции, аллергии и так далее.
Задержка психического развития психогенного происхождения. Дети данной категории обладают нормальным физическим развитием, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана, исключительно, с неблагоприятными условиями воспитания, которые вызывают нарушение формирования личности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982. - 325с.
2 Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - Москва-Воронеж.,2001.
3 Алексеева И.А. Русский язык: методика и практика преподавания. М., 2002. (1.С. 77).
4 Аристова, Т.А. Образование младших школьников./ Т.А. Аристова, С.В. Кривых СПб.: ИПК СПО - НОУ Экспресс 194 с.(стр 55)
5 Бежанова Л.Н. Проверка уровня сформированности умения третьеклассников писать сжатое изложение/Н.Л.Бежанова, Э.С. Ибадуллаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 39 (225). — С. 157-161.
6Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. -М.,1972.
6 Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. -М.: ВЛАДОС, 2009. - 287 с.
7 Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2014. – 342 с.
8 Вавилкина Г. М. Методические приоритеты. Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов // Логопед. –2006. – № 5 – С. 25.
9 Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 2010.
10 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.Изд-во АПН РСФСР, 1960.
11 Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики, уч. пособ. для студентов высш. пед. заведений [Текст]/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки