Формирование вокальных навыков младших школьников в процессе изучения произведений композиторов-классиков в детской музыкальной школе

Введение……………………………………………………………………… 3
Глава I. Теоретические основы формирования вокальных навыков младших школьников на уроках вокала в детской музыкальной школе…………………………………………………………………………..
1.1. Формирование вокальных навыков как психолого-педагогическая проблема ………………….…………………………………………………..
1.2. Особенности формирования вокальных навыков у детей младшего школьного возраста в детской музыкальной школе……………………….
Выводы по главе I……………………………………………………………
Глава II. Практика формирования вокальных навыков младших школьников на уроках вокала в детской музыкальной школе ……………………………..………………..………………..………………..
2.1. Обзор методик по формированию вокальных навыков у детей младшего школьного возраста ………………………………………………
2.2. Разработка и апробация методического сопровождения на основе вокальных произведений композиторов-классиков для формирования вокальных навыков младших школьников …………………………………
Выводы по главе II…………………………………………………………...
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………………..
Приложения…………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире музыкально-певческое воспитание становится неотъемлемой частью формирования музыкальной культуры школьников. Оно играет важную роль в общем музыкальном образовании детей, особенно в системе дополнительного образования. Популярность занятий вокалом среди детей растет, что отражается на их любви к музыке, интересе к ней, расширении кругозора и физическом состоянии.

Для формирования всесторонне развитой личности в настоящее время система музыкального образования создает все необходимые условия. В соответствии с Федеральным законом «О дополнительном образовании детей и взрослых» от 31 июля 2020 года, система дополнительного образования должна способствовать формированию и развитию творческих способностей детей, удовлетворению их потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии, формированию культуры здорового образа жизни, укреплению здоровья и организации их свободного времени. Подходы к обучению, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности детей, способствуют их адаптации к обществу и профессиональной ориентации, а также помогают выявить и развить способности.

Музыка оказывает сильное воздействие на мировоззрение и художественное развитие ребенка. Прямое общение с искусством способствует эстетическому воспитанию, формирует эстетическое отношение к художественным образам и чувствам, а также развивает познавательную деятельность учащегося.

Вокальное искусство оказывает глубокое воздействие на детей младшего школьного возраста, стимулируя их активность, глубину восприятия и познавательную деятельность. Исследования и практический опыт свидетельствуют о том, что вокальное воспитание способствует не только эмоционально-эстетическому, но и умственному развитию личности.

Вокальное искусство играет важную роль в формировании личностных качеств человека и его духовного мира. Слово в вокальной музыке оказывает сильное воздействие на воспитание нравственных качеств человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВОКАЛА В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Формирование вокальных навыков как психолого-педагогическая проблема
Поставка звучащего голоса при исполнении требует значительных усилий и времени. Чтобы передать слушателям всю глубину своих эмоций и переживаний, исполнитель должен иметь полный контроль над своими вокальными возможностями. Основная цель вокального обучения заключается в формировании правильных вокальных навыков на ранних этапах. Пение - это осознанный процесс, требующий полного вовлечения со стороны ученика.

В процессе обучения пению включаются следующие творческие этапы:

1) Освоение ключевых знаний и навыков;
2) Практический опыт учащихся в творческой деятельности;
3) Формирование эмоционально-волевой составляющей, которая является важной для установления правильных ценностей у детей, сопровождающихся знаниями и умениями.

Все вокальные навыки взаимосвязаны, но основой являются вокальные данные. Навыки могут быть определены как автоматизированные действия. Например, С.Л. Рубинштейн в своей работе "Основы общей психологии" определяет навыки как автоматические части сознательной деятельности, отточенные в процессе выполнения. Он утверждает, что благодаря упорным тренировкам человек приобретает способность выполнять это действие без необходимости задумываться над ним.

Создание навыка состоит из трех основных этапов:

1) Аналитический - понимание всех ключевых элементов действия;
2) Синтетический - создание структуры действия;
3) Автоматизация - закрепление и усовершенствование структуры.

В музыкальной интерпретации умение определено как система осознанных и отточенных движений, позволяющих преобразовать музыкальные знания и навыки в музыкальную деятельность. Петрушин подчеркивает, что способность переместить память о действии в мышцы и связки является ключевым аспектом развития способности.

Речевая способность подразумевает автоматическую способность выполнения действий, которая в свою очередь является частью вокальной деятельности. Получив частичное автоматизирование вокальных навыков, исполнитель постепенно теряет осознанный контроль над процессом выполнения разнообразных вокальных действий, однако результат всегда отражается в его сознании.

Вокальные навыки, хотя и используют мышечные движения, не являются исключительно моторными. Слушание играет важную роль в развитии вокальных навыков. Нельзя рассматривать слуховую деятельность и мускульную активность как отдельные аспекты. Слуховая и вокально-двигательная функции вокала физиолог

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
2. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. – М.: Гуманит, 2000. – 340 с.
3. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие / О. А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
4. Арчажникова, Л.Г. Профессия – учитель музыки: кн. для учителя / Л.Г. Арчажникова. – М.: Просвещение, 1984. – 111 с.
5. Асафьев, Б.В. Избранные труды / Б.В. Асафьев. – М.: Музгиз, 1952. – 325 с.
6. Аспелунд, Д.Л. Развитие певца и его голоса / Д.Л. Аспелунд. – М.: Музыка, 1974. – 187 с.
7. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии / В.А. Багадуров. – М.: Музсектор Госиздата, 1929. – Ч. 1. – 246 с.
8. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Беседы о педагогике и исполнительстве / Сост. Е. Сафонова. – М., 1999. – Вып. 4. – 230 с.
9. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л.А. Безбородов. – М.: «Академия», 2002. – 186 с.
10. Белоусенко, М.И. Постановка певческого голоса / М.И. Белоусенков. – М.: Белгород, 2006. – 47 с.

Весь текст будет доступен после покупки