ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр……………………………………………………………………………………8
1.1 Сущность временных представлений и особенности их формирования у детей дошкольного возраста……………………………………………………….8
1.2 Возможности дидактических игр в формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста………….………………………………………………………………….16
Глава 2.Исследовательская работа по использованию дидактической игры в формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………............................................25
2.1 Выявление уровня временных представлений у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………...25
2.2Реализация педагогических условий использования дидактических игр в формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.………..……………………………………………………………………35
Заключение……………………………………………………………………..….49 Список использованных источников………………………………………….52
Приложение.............................................................................................................56

Весь текст будет доступен после покупки

Окружающий нас мир существует во времени. Время, как и пространство, является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни: смена сна и бодрствования, время кормления и т. п., которые регулируются социальной средой.
Специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его». Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время.
Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Исследования процесса формирования у ребенка представлений о времени проводились как за рубежом (П. Жане, Ж. Пиаже, Н.И. Фрейлах, П. Фресс и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Головаха, А.А. Кроник, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, Д.Г. Элькин и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги, так и отечественные. Исследование Т.Д. Рихтерман, К.В. Назаренко, Т.А. Мусейибовой, О.А. Фунтиковой свидетельствуют о некоторых возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
1.1 Сущность временных представлений и особенности их формирования у детей дошкольного возраста
Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам (Центр педагогического образования, 2014.)В истории развития естественных наук переворот в осмысление понятия «время» внес И. Ньютон. «Объективное ньютоновское время» предлагает мыслить время как линию, состоящую из равноценных частей, или точек, как это делает естествознание (физика). В ньютоновской концепции абсолютного времени сложились три базовые характеристики времени:
1) последовательность, характеризующая непрерывное существование одного явления, события, за другим;
2) длительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного события во времени;
3) синхронность, понимаемая в двух значениях, как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определенный момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени (Рамазанова,2019)

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. – Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2016. – С. 55-59. – Текст : непосредственный
2. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекций / А.В. Белошистая. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 400 с. –ISBN 978-5-04-091724-2. – Текст : непосредственный
3. Владимирова, Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени / Т. В. Владимирова. – Ульяновск, 2016. – 32 с. –ISBN 978-5-9614-1034-1. – Текст : непосредственный
4. Газизова, Ф. С. Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей пяти лет в ДОО / Ф. С. Газизова, Л. И. Еликова. // Молодой ученый. – 2019. – № 16 (254). – С. 261-262. – Текст : непосредственный
5. Гильманова, Л. В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л. В. Гильманова, Л. А. Штягина, Н. А. Штягина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2 (2). – С. 57-60. – Текст : непосредственный
6. Гороховцева, Л. А. Дидактическая игра как средство развития математических представлений детей младшего дошкольного возраста / Л. А. Гороховцева // Научно-методический журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 127–132. – Текст : непосредственный
7. Давидчук, А. Н., Селихова, Л. Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А. Н. Давидчук, Л. Г. Селихова. – Москва : Сфера, 2015. – 176 с. –ISBN 978-5-9614-6524-2. – Текст : непосредственный
8. Ефименко, Н. Л. Педагогические условия развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Н. Л. Ефименко // Научно-методический журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 4136–4140. – Текст : непосредственный
9. Звонова, Е. В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Е. В. Звонова // Вестник Российского нового университета. – 2011. – № 1. – С. 113-118. – Текст : непосредственный
10. Ковалец, И. В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток / И. В. Ковалец. – Москва : Владос, 2017. – 72 с. –ISBN 978-5-9614-3281-7. – Текст : непосредственный
11. Коновалова, О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О. В. Коновалова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. –Челябинск: Два комсомольца, 2014. – С. 35-36. – Текст : непосредственный
12. Миленко, В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. – 2016. – №11. –С.121-125. – Текст : непосредственный

Весь текст будет доступен после покупки