Мнемотехнические приемы в коррекции и развитии произвольной памяти младших школьников с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ…………………..
1.1 Определение памяти как психологического процесса в научной литературе…………………………………………………………………………
1.2 Психолого–педагогические особенности развития памяти у младших школьников с нарушением зрительного анализатора………….
1.3 Использование мнемотехнических приемов для коррекции и развития произвольной памяти слабовидящих школьников……………….
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ……………………
2.1 Методы и методики диагностики уровня развития памяти у слабовидящих первоклассников ……………………………………………….
2.2 Коррекция и развитие памяти у первоклассников с нарушением зрительного анализатора посредством мнемотехнических приемов……….........................................................………………………………
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию памяти у младших школьников с нарушением зрения………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Одна из самых важных психических функций и познавательных способностей человека – память. Особо значимое место память занимает в процессах обучения, приобретения и накопления знаний, начиная с этапа дошкольного возраста.
Анализируя виды восприятия окружающего мира, зрительный анализатор превосходит все органы чувств. Визуальные данные составляют 90% информации, поступающей в кору головного мозга, по сравнению с другими органами чувств. Так, развитие памяти младших школьников с нарушением зрения, является первостепенной задачей, потому что развитие памяти в данном возрасте тесно связано с развитием интеллекта ученика и дальнейшей адаптацией к образовательному процессу.
Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время проблема развития памяти младших школьников является одной из важных составляющих образовательного процесса. Одним из средств, которое делает процесс запоминания гораздо легче и увеличивает объем памяти, является мнемотехника. В настоящее время вопрос о педагогических возможностях мнемотехнических приемов, как средстве развития памяти, является весьма значимым.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1 Определение памяти как психологического процесса в научной литературе

В психолого-педагогической литературе особое внимание отведено вопросу изучения развития памяти, поскольку полноценная жизнь человека не может состоять без данной развитой высшей психической фикции. Человека применяет резервы памяти в повседневных делах, запоминает и воспроизводит большой объем информации, поэтому развитию памяти выделено отдельное место в психолого-педагогических исследованиях. В самом общем виде память (от греческого «mneme» – память) – это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта, всего того, что человек когда-то услышал, увидел, прочувствовал.
Изучением развития памяти у школьников занимались такие отечественные и зарубежные авторы, как Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. А. Головчиц, Л. В. Занкова, К. Коффка, В. Келер, А. А. Смирнов, А. Р. Лурия, К. Мамертина, Ж. Пиаже, И. А. Пыпин, П. Н. Сакулини, И. Филопона, Д. О. Хебба, Б. Г. Эббингауз и др. Еще с древних времен люди интересовались вопросом накопления и воспроизведения данных. Человечество, столкнувшись со своим сознанием, приступило к изучению проблемы развития познавательных процессов. Используя память, люди накапливали и передавали последующему поколению свой опыт, например, о кулинарии, о погоде, о воспитании детей и так далее. Таким образом, память всегда была тесно связана с процессом накопления информации, а попытки объяснить, что она из себя представляет, соединяли с функцией обмена и хранения.
Память – основа психической деятельности. Без данного психического процесса не удастся понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания личности. И.М. Сеченов отмечал, что «без работы памяти любые ощущения и восприятия, исчезая бесследно, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного, который полностью беспомощен и только постигает окружающий мир» [23, с. 82].
Физиологической основой памяти, как указывает Э.А. Голубева, является процесс образования «в головном мозге и центральной нервной системе временных нервных связей под влиянием различных внешних раздражителей» [8, с. 13].
В настоящее время для рассмотрения проблемы памяти используют различные психологические теории и подходы. Обращаясь к основам культурноисторического подхода, сторонниками которого являются Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, И. А. Пыпин, П. Н. Сакулини и другие, память представляет собой своеобразную, устойчивую связь, которая выступает в качестве связующего звена между всеми психическими образованиями человека [6]. Иными словами, в рамках этого подхода память рассматривается с точки зрения ассоциативной теории, то есть выступает определенным элементом ассоциативной цепочки, возникающим в повседневной жизни человека и формирующим устойчивое психическое образование. Подход в психологии, разработанный Д. О. Хебба, определяет память, как: «сложную систему кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости» [5, с. 34].
В ходе развития данной теории были разработаны механизмы памяти, определяющие память как целостный процесс, и включающие в себя процессы забывания, заучивания, сохранения и воспроизведения памяти. Наибольшее распространение в психологии достигли исследования Г. Э. Мюллера, А. Пильцекера и Ф. Шумана, согласно которым процесс запечатления и воспроизведения рассматривается как целостный, благодаря взаимосвязям нейронных и биохимических процессов, что и определяет память [20].
Так в психологии было выяснено, что у детей с нарушением зрительной функции память формируется посредством использования сохраненных анализаторов в процессе восприятия предметного мира. Так же в этом направлении проводил работы Б. Г. Эббингауз, который разделял память на произвольную и непроизвольную. Автор обозначил непроизвольную память как информацию, которая запоминается человеком без специального заучивания в ходе выполнения определенной деятельности, т.е. непроизвольно. В то же время автор подчеркивал, что для формирования произвольной памяти человек должен приложить усилия и с помощью определенных приемов целенаправленно запоминать и неоднократно повторять полученную информацию [11]. В своих исследованиях немецкий психолог выделил два важных критерия, которые влияют на эффективность развития произвольной памяти: цель запоминания информации и выбранный прием заучивания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения./ Пер. с англ. Р. Аткинсон. – М.: Аспект пресс, 2016. - 528с.
2. Андреева И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: Дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. - СПб., 2004.
3. Боскис Р. М., Левина Р.Е. Основы компенсации дефектов у аномальных детей // Психология аномального развития ребенка. Т. 1.: Хрестоматия. Под ред. В.В.Лебединского, М.К.Бардышевской. М., 2002.
4. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. / - М.: Педагогика, 1979. - 64 с
5. Бурнатова T. А. Особенности использования информационно коммуникационных технологий в обучении детей с нарушениями зрения // Вестник Курганского государственного университета. 2018. С. 70-121.
6. Байбородова, Л.В., Широкова, Е.В. Педагогическое сопровождение внеурочной деятельности младших школьников. / Ярославский педагогический вестник. 2016. №3. С. 36-42
7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. – М.: Владос, 2017. 112 с
8. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти / Э. А. Голубева. – М. : Аспект Пресс, 2013. – 392 с.
9. Глухова С. С. Опыт взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с нарушениями зрения : учеб.-метод. пособие. СПб., 2017. 150 с.
10. Даньшова, Т.А. Формирование универсальных учебных действий, как фактор успешной социализации младших школьников / Вестник СМУС74. 2014. №5. С.71-74

Весь текст будет доступен после покупки