ИГРОВЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Проблема формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста в научных исследованиях 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Возможности игровых обучающих ситуаций в формировании навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровых обучающих ситуаций 33
2.1. Описание диагностических методик по изучению уровня сформированности навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе 40
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием игровых обучающих ситуаций 46
Выводы по 2 главе 60
Заключение 61
Список использованной литературы и источников 65
Приложения 73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что в современном мире особый интерес акцентируется на своеобразии развития детей с ОВЗ. В данном контексте, высокую важность приобретает исследование особенностей детей с задержкой психического развития, поскольку число детей данной нозологической группы с каждым годом значительно увеличивается.
Важнейшей целью современных учёных в области работы с детьми с особенностями в развитии, и, в частности с ЗПР, является формирование у детей навыков социализации и автономности для того, чтобы они могли в максимальной степени действовать самостоятельно.
В настоящее время для воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ используются различные виды мероприятий интегрированного характера. На сегодняшний день эта идея не теряет своей актуальности и является одной из самых популярных среди педагогов, так как она позволяет детям развить навыки общения. Известны различные высказывания К.Д.Ушинского о легкости усвоения знаний детьми в сопровождении игры. Игра была и остается основной формой работы с детьми и ведущим видом их деятельности.
Игровые обучающие ситуации (ИС) – это полноценное, специально организованное сюжетно-ролевое занятие с дидактической целью и воспитательной задачей. Все структурные компоненты игры подчинены всем целостности игрового процесса ИОС. Игровые обучающие ситуации призваны помочь старшим дошкольникам с ЗПР регулировать своё поведение, свою психическую и физическую деятельность, хорошо адаптироваться в новых условиях или при изучении нового материала, в том числе способствовать формированию навыков самообслуживания.
Обзор литературных источников по теме исследования показал, что в настоящее временя существует множество работ авторов, которые изучали специфику развития детей с ЗПР: И.В.Бабкина, И.Л.Белопольская, Т.А.Власова, О.В.Защиринская, Л.В.Кузнецова, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский и прочие. В свою очередь, возможности формирования навыков самообслуживания у старших дошкольников рассматривали такие авторы, как Ю.А.Афонькина, Е.В.Моржина, В.Н.Теленчи, С.Теплюк, Г.А.Урунтаева, и другие.
Как показывает анализ педагогической литературы, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития должны быть сформированы определенные навыки самообслуживания, самоорганизации и личной гигиены, такие как:
- навыки приема пищи: правильный алгоритм использования столовых приборов, знание и владение бытовым этикетом поведения при процедуре приёма пищи;
- навыки раздевания и одевания: правленый алгоритм выполнения снимания и одевания элементов одежды и обуви;
- навыки гигиены тела: правленый алгоритм мытья рук, использования гигиенических средств домашнего обихода;
- навыки опрятности: верное использование по назначению туалета (горшка);
- навыки гигиены быта: выраженный алгоритм соблюдения порядка в вещах или детских игрушках.
Однако в рамках данного исследования мы не сможем охватить весь спектр формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В данном исследовании мы остановимся на изучении формирования навыков самообслуживания при приеме пищи, при одевании и раздевании, навыков личной гигиены.
Цель исследования: теоретическое и опытно-поисковое изучение влияния игровых обучающих ситуаций на формирование навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс формирования навыков самообслуживания у детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: игровые обучающие ситуации как средство формирования навыков самообслуживания.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать необходимость использования игровых обучающих ситуаций как средства формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Определить уровень сформированности навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Теоретические методы (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ, синтез);
2. Эмпирические методы (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, беседа, обобщение полученных экспериментальных данных).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Проблема формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста в научных исследованиях
Одной из фундаментальных задач дошкольного образования является создание условий для индивидуального развития всех обучающихся в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) [65, с. 5].
Для того чтобы ребенок успешно сформировал внутреннею личность, ему необходимо пройти через все этапы развития – от младенчества до подросткового возраста. Процесс освоения социального пространства человеческих отношений через общение с родителями, сверстниками и взрослыми это благоприятный период для обучения. Л.Р.Болотина, отмечает: «Старший дошкольный возраст приносит ребенку все новое и важное для дальнейшего развития его личности. В период дошкольного детства важно уметь выбрать правильный подход к ребенку. От того насколько педагогически правильно взрослые будут направлять развитие самостоятельности ребенка. И будет зависеть дальнейшее развитие личности ребенка. Формирование самостоятельности у ребенка неразрывно связано с привлечением его к самообслуживанию» [9, с. 19].
В различных справочниках, термин «самообслуживание» обозначает обслуживание самого себя без посторонней помощи.
По мнению О.А.Черенковой, самообслуживание – это своеобразная деятельность, подготовляющая детей к труду. Процессы, связанные с приобретением умения самостоятельно одеться, раздеться, убрать одежду, есть и т.п., вызывают у ребенка трудовое усилие [68, с. 8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаева, Е. Играем каждый день. Школа дошкольника / Е. Агаева. – Текст : непосредственный // Семья и школа. – 2020. – № 8. – С. 56-58.
2. Андреева, Г. М. Специальная психология. Учебник для высших учебных заведении. / Г. М. Андреева. – Москва : Аспект Пресс, 2017. – 363 с. – ISBN 978-5-7567-0827-1. – Текст : непосредственный.
3. Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина. – Москва : Владос, 2021. – 210 с. – ISBN 978-5-691-02220-3. – Текст : непосредственный.
4. Баринова, Е. В. Обучаем дошкольников гигиене / Е. В. Баринова. – Москва : Сфера, 2020. – 208 с. – ISBN 978-5-994-90732-0. – Текст : непосредственный.
5. Бачурина, В. Н. Новые развивающие игры для дошколят : популярная литература. / В. Н. Бачурина. – Москва : Рипол классик, 2011. –209с. – ISBN 978-5-94832-194-3. – Текст : непосредственный.
6. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР / Н. Л. Белопольская – Москва : УРАО, 2009. – 192 с. – ISBN 978-5-89353-278-4. – Текст : непосредственный.
7. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях : методическое пособие / Т. Л. Богина. – Москва : Мозаика-Синтез, 2021. – 137с. – ISBN 5-86775-274-7 – Текст : непосредственный.
8. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 2018. – 299 с. – ISBN 978-5-91180-846-4. – Текст : непосредственный.
9. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : пособие для студентов пед. ун-тов / Л. Р. Болотина. – Москва : Академия, 2019. – 232 с. – ISBN 978-5-16-106601-0. – Текст : непосредственный.
10. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. – Москва : Просвещение, 2020. – 263 с. – ISBN 573-4-36-205901-6. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки