ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ…………………………………………………………………………………8
1.1. Теоретические основы формирования компонентов здоровьесберегающего поведения……...……………………………………………………..8
1.2. Средства, методы, способы формирования здоровьесберегающего поведения…………………………………………………………………….26
1.3. Особенности формирования здоровьесберегающего поведения молодежи на современном этапе……………………………………………..33
ГЛАВА II. МАТЕРИАЛЫ И М ЕТОДЫ ИССЛ ЕДОВАНИЯ…………….42
2.1. Дизайн исследования………………………………………………………42
2.2. Анализ литературных источников…………………………….………….42
2.3. Анкетирование……………………………………………………………..43
2.4. Анализ изученных КР, ВКР, магистерских и научных работ обачающихся СурГПУ…………………………………………………………………………..43
2.5. Анализ программы «СурГПУ-ВУЗ здорового образа жизни»…………47
2.6. Анализ рабочей программы воспитания СурГПУ……………………….49
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ……………………………………………………………………………...52
3.1.Анализ отношения к здоровому образу жизни студентов педагогического вуза……………………………………………………………………………….52
3.2. Проектирование индивидуальной траектории формирования компонентов ЗСП……………………………………………………………………….......55
3.3. Анализ методов, средств и компонентов формирования здоровьесберегающего поведения………………………………………………………………..60
3.4. Модель процесса формирования культуры здоровьесберегающего поведения……………………………………………………………………………..69
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..72

Весь текст будет доступен после покупки

Динамика самореализации личности в современных условиях жиз-недеятельности выдвигает повышенные требования к человеку, в частности, в аспекте состояния его здоровья. Здоровье выступает как одно из необходимых условий активной, творческой, полноценной жизни человека. Только здоровый человек с хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной и физической работо-способностью может активно жить, успешно преодолевая профессиональные и бытовые трудности, добиваться успеха в современном динамичном мире [11].
Сохранение и укрепление здоровья, наращивание его резервов напрямую зависит от уровня развития у молодого поколения здоровьесберегающей компетентности, которая является совокупностью ценностных ориентаций, здоровьесохраняющих знаний, умений и навыков, личностных качеств. Здоровьесберегающая компетентность специалиста с высшим образованием формируется в образовательной среде вуза. Термин «образовательная среда» распространился в психолого-педагогической литературе в конце ХХ века. Само понятие «образовательная среда» подчеркивает факт множественности влияний на личность и охватывает широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности. В связи с этим изучение процесса формирования здоро-вьесберегающего поведения студентов средствами образовательной среды вуза представляет особый научный интерес, поскольку разные учебные заведения обладают уникальными особенностями, которые могут оказать влияние на его результативность [17].
Статья 41 закона «Об образовании в Российской Федерации» гласит, что охрана здоровья обучающихся включает в себя :
1) оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установ-ленном законодательством в сфере охраны здоровья;
2) организацию питания обучающихся;
3) определение оптимальной учебной и вне учебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул;
4) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
5) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом;
6) прохождение обучающимися в соответствии с законодательством Российской Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации;
7) профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных ве-ществ, их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ;
8) обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
9) профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребы-вания в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
10) проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» четко обозначена ответственность образовательного учреждения за жизнь и сохранение здоровья обучающихся. Здоровье выступает как мера качества жизни, а здоровье нации - как конечный результат политики государства, дающего возможность гражданам относиться к своему здоровью как к непреходящей ценности, основе продления здорового рода, сохранения, совершенствования трудового потенциала, развитию генофонда, творчества и духовности человека [2].
К специфическим особенностям образа жизни студентов чаще всего от-носятся чтение, подготовка к занятиям ночью 51,3 %, поздние ужины, перед сном, 48,6 %, проблемы в личной жизни 48,9 %. Особенностью гендерных тенденций, является большой процент девушек с недостаточной двигательной составляющей 46,9 – 63,6 %, присутствуют вредные привычки в 41,4 – 45,1 % по сравнению с юношами. Образ жизни юношей характеризуется присутствием психоэмоционального стресса 87,5 – 87,8 %, малым нахождением на свежем воздухе 88,9 – 90,6 %, несоблюдением режима сна 37,5 – 44,4 %, недостаточной медицинской инициативностью 19,8 – 26,3 %. Выше 70 % девушек и около 45 % юношей не принимают участие в спортивной деятельности, физическая активность в основном определяется занятиями физкультурой в университете. Каждый третий студент, страдающий хроническим заболеванием, посещает группу ЛФК. 64,7 % исследованных студентов вообще не занимаются спортом [5].
Специфика группы молодежи заключается в том, что именно в молодом возрасте закладывается фундамент нравственных позиций, трудовых отноше-ний, формируются ценностные ориентации. Вместе с тем для данной социаль-но-демографической группы характерно максимальное число важнейших переходов из одной социальной среды в другую, обозначаемых психологами как дезорганизация ближайшей социальной среды. К таким переходам относятся окончание школы, поступление в профессиональные образовательные учреждения, начало производственно-трудовой деятельности и т. п. В течение этого периода происходит формирование семьи, рождение детей, что также требует качественной перестройки всего уклада жизни. [18].
В современных условиях развития отечественной высшей школы стано-вится очевидно, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья студентов во многом зависит от совместных усилий участников педагогического процесса [41].
Если касаться, изучения различных аспектов применения оздоровитель-ных технологий в вузах, то на эту тему посвящены исследования зарубежных и российских специалистов, таких как Л.Н. Антонова, И.П. Борисова, Э.Н. Вайнер, В. Зайцева, Г.А. Ивахненко, М. Монтессори, А.Я. Найн, С.Г. Сериков, В.Н. Соловьев, С. Френе, и др. [15].
Научные работы многих исследователей посвящены здоровьесберегаю-щей деятельности в общеобразовательных учреждениях, так как именно от того, насколько организован педагогический процесс в образовательном учреждении, зависит уровень здоровья молодого поколения. В развитие теории здоровьесбережения свой вклад внесли многие современные ученые, такие как Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер, Т.Н. Казакова, Э.М. Казин, А.М. Митяева, И.Г. Никитин, Т.Н. Пирогова, Г.Н. Сериков, Ф.Р. Филатов, Ж.Р. Хайруллов, Ю.М. Хрусталев.
Описывая сущность здорового образа жизни, модернизацию содержания образования говорили В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, И.Ю. Шилов, об оптимизации двигательной активности учащихся отмечали в своих работах В.А. Бароненко, Л.И. Лубышева, И.В. Пляскина, Н.Х. Хакунов, а также об валеологическом обеспечении учебно-воспитательной деятельности – И.И. Брехман, В.И. Дубровский, А.Г. Зайцев, В.В. Колбанов, З.И. Тюмасева, применение здоровьесберегающих технологий в практике образовательного процесса – М.М. Безруких, А.И. Зарипова, Н.К. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Л.А. Тараканова.
Здоровьесберегающие технологии должны планироваться и осуществляться с учетом факторов риска как для популяции в целом, так и для отдельного гражданина (студента). Использование в воспитательном процессе положительных примеров по реализации конституционного права граждан России на благоприятную окружающую среду позволит изменить недостаточное внимание к профилактическим мероприятиям, повысить индивидуальную ответственность за здоровье.
Цель и задачи исследования: теоретически обосновать и спрокетировать способы (подходы) формирования здоровьесберегающего поведения студентов средствами образовательной среды вуза
Объект исследования: процесс формирования здоровьесберегающего поведения студентов
Предмет исследования: формирование здоровьесберегающего поведения студентов средствами образовательной среды вуза
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. проанализировать процесс формирования здоровьесберегающего поведения;
2. охарактеризовать средства формирования здоровьесберегающего поведения студентов;
3. оценить отношение к здоровому образу жизни и сформированность компонентов здоровьесберегающего поведения студентов;
4. спрокетировать способы (подходы) формирования здоровьесберегающего поведения студентов средствами образовательной среды вуза.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики:
1. теоретический анализ литературных источников;
2. педагогическое наблюдение;
3. педагогический эксперимент.
Апробация результаты исследования были представлены на научных конференциях ««СИБИРСКИЙ СЕВЕР: ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА КАК ОСНОВА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА», «XII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ». По результатам магистерской диссертации опубликовано 2 работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРО-ВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здо-ровье» – это не только отсутствие заболеваний, но и абсолютное психическое, физическое и социальное благополучие человека, гармоничная не только для организма, но и для окружающей среды, способность человека к полноценному выполнению основных социальных функций, адаптация в социуме [16].
Образование является неотъемлемой частью успешного существования человека и развития всего общества. От качества и уровня образования населения всецело зависит формирование трудовых ресурсов, а следовательно, развитие экономики страны. В этом плане во все времена важную роль играл институт высшего образования, значимость которого особенно актуализируется в эпоху цифровизации, интенсивного внедрения информационных технологий, когда требования к человеческому капиталу только возрастают [5].
В приведенном определении ЗОЖ акцент делается на индивидуализации самого понятия, т.е. даже при наличии основополагающих рекомендаций по построению здорового образа жизни у каждого человека он должен быть своим, имеющим собственные специфические особенности. Так, в разработке программы здорового образа жизни для каждого человека необходимо учитывать как его типологические особенности (тип темперамента, морфофункциональный тип, преобладающий механизм вегетативной нервной регуляции и т.д.), так и возрастно-половую принадлежность, национальность и социальную обстановку, в которой он живет (семейное положение, профессию, традиции, условия труда, материального обеспечения, быта и т.д.) и пр. Кроме того, важно учитывать личностно-мотивационные особенности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абаскалова Н. П. Здоровью надо учить [Текст]: методическое пособие для учителей / Н. П. Абаскалова. – Новосибирск: ООО изд. Компания «Лада» Наука, 2020. – 295 с.
2. Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-ВУЗ» [Текст]: монография / Н.П. Абаскалова. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2016. – 316 с.
3. Алекешева Л.Ж. Состояние здоровья студентов КазНУ имени альФараби // Вестник КазНМУ №2 – 2017. – 258 с.
4. Аменд А.Ф. Проблемы воспитания, обучения и развития подрастаю-щего поколения [Текст]: избранные статьи: в 2 т. / А.Ф. Аменд; под общ. ред. А.А. Саламатова, А.А. Горчинской. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2018. – Т. 2. – 474 с.
5. Ананьев В. А. Психология здоровья. Кн. 1. Концептуальные основы психологии здоровья. – М.: Речь, 2016. – 384 с.
6. Анисимова О.А. Психолого-педагогическая компетентность как фак-тор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: дисс. канд. псих. наук: 19.00.07 / Анисимова Оксана Анатольевна. – М., 2006. – 160 с.
7. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесбе-регающих технологий в образовательных учреждения / Л.Н. Антонова. – М.:МГОУ, 2020. – 320 с.
8. Антонова Л.Н. Введение в валеологию – науку о здоровье / И.И. Брехман. – М.: Наука, 1987. – с. 200.
9. Артемьева Л. О. Здоровьесберегающие технологии комплексного сопровождения детей // Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: проблемы и перспективы / Под ред. Л. О. Артемьевой. – Пенза: АНОО Приволжский Дом знаний, 2019. – с. 250.
10. Баевский Р.М. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации / Р. М. Баевский // Вестн. АМН СССР. 1989. №8. 178 с.
11. Бальсевич В.К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации: (материалы к разраб. нац. проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006–2026 гг.) / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2016. – № 5. 120 с.
12. Белоконь А.В. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья студентов высших учебных заведений южного федерального округа / А.В. Бе-локонь, Е.А. Кураев, Е.И. Морозова // Валеология, 2020 – №4. – 150 с.
13. Блинова Н.Г. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развития субъектов образовательного процесса / Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова, Е. А. Анисова, С. В. Шабашева // Валеология – 1997. – № 3.
14. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье / И.И. Брехман. – М.: Наука, 1987. – 217 с.
15. Бондаренко Д.В., Ткачева Е.Г., Брыкина В.А. Социальное здоровье студенческой молодежи // Наука-2020. 2021. №1. – 300 с
16. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни [Текст] / Э. Н. Вайнер // Валеология, 1998. – №3. – 300 с.
17. Васильева О.С. Образование в сфере здоровья как стратегическое направление психологии здоровья / О.С. Васильева // Психология в вузе : научно-методический журнал / Ред. Е. И. Горбачева. – 2017. – №6 2017. – 262 с.
18. Виноградов, П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни [Текст]: учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт. 1996. – 592 с.
19. Вишневский В.А. Всероссийский физкультурно-спортивный ком-плекс и мониторинг здоровья, физического развития и физической подготов-ленности учащихся // Педагогическое образование в России. 2018. №2.
20. Горелова Т. И. Здоровьесберегающие условия в процессе повышения квалификации учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования /Т.И. Горелова, Н.О. Герьянская // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов: Сборник статей всероссийской научно-пр. конференции. 24–25 марта 2019 г. Новосибирск, 2019.
21. Гришина Е.А. Российская молодежь: проблемы гражданской иден-тичности. – М., 2020. – 260 с.

Весь текст будет доступен после покупки